ProblemBasedLearning教学法在大学英语综合教程教学中运用.docVIP

ProblemBasedLearning教学法在大学英语综合教程教学中运用 　　摘 要: PBL教学法是在当前教学改革环境下的一种新型的教学方法,它是以问题为导向指导学生自主进行学习。本文作者根据自己在大学英语综合教程中的心得体会总结了PBL教学理论在大学英语教学中的运用,以及此方法对于教师的要求,目的在于进一步提高自身水平,更好地为高校教学工作服务。 　　关键词: PBL教学法 大学英语综合教程教学 运用 　　 　　PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为导向的教学方法,学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的。而用问题来引导学生进行大学综合英语学习是在当前大学英语教学改革的前提下提出的一种新的教学方法。笔者以一篇课文的教学为例详尽地阐释出PBL教学法与大学综合英语教学的结合。 　　一、“PBL”教学理论 　　“PBL”教学理论最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育。60年代美国神经病学教授Barrows创立的一种自主学习模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过发现学习、协作学习、范例学习等多种学习方式,解决真实性问题,进而形成解决问题的技能。“PBL”教学法应用于大学英语综合教程中,就是要把英语的基础知识和课文中的知识点通过问题的形式表现出来,使英语基本技能:听、说、读、写、译,相互渗透结合,培养学生语言运用的灵活性、实用性。其教学形式“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与。教师的角色是指导认知学习技巧的教练。在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。其流程如下: 　　二、教学实例 　　以《全新版大学英语》综合教程1 Unit 1 “Growing Up”为例呈现以“PBL”教学法为指导的教学全过程。 　　(一)引入话题。 　　此单元以成长为话题探讨成长中所遇到的烦恼、挫折都是成长过程的必经阶段。我在课堂播放英文电影《公主日记》(Princess Dairy)中女主角米娅的每一个成长阶段的片断,提出问题:“How did Mia become the princess?Did it proceed smoothly without a hitch?”引出本单元话题:“What do you think of growing up?Is it easy or full of adventure?”将学生分成若干小组进行小组讨论,最后每一个小组选出一个代表阐明小组观点,并举例说明在成长过程中多所遇到的问题。 　　(二)课文解释。 　　课文知识点的处理摒弃了传统英语教学中逐个语言点讲解、举例及习题练习的做法,而是针对课文内容提出相关问题,通过回答问题,掌握语言点的方法进行。学生在阅读课文和思考课文问题的同时,必定会遇到相关词语或句子无法理解,引导学生通过查字典、网络及上下文推断来确定其意义,最终达到理解全文的目的。回答课文内容,理解知识点可以用多种形式来进行。 　　1.个人学习 　　鼓励学生去图书馆查资料,或者通过互联网查找相关内容的方法达到自我学习的目的。 　　2.小组学习 　　每一个小组通常由3―4人组成,指定一名组长,由组长具体组织分工每个人的任务,最后由组长组织将问题的答案统一集合汇总。 　　3.小组之间的学习 　　在第二种小组学习的基础上,每一个小组在学习过程中遇到的模糊点及难点在本小组之间无法解决的,由组长与其他小组沟通后,一起组织学习。 　　(三)教师点拨。 　　PBL中的师生角色有根本性的变化。从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨询者,学生是知识的探索者。从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众,学生是演员。从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。因此,在课堂上教师应全程跟踪与指导学生,了解他们的分工、过程及发展动向。严禁学生借用讨论之机谈论课堂以外的话题。听取了小组的答案后,教师要适时地进行点拨与评价,充分地显示教师作为领航员的作用。 　　(四)深化主题。 　　学生自主解读课文内容后,教师提出一个讨论话题进一步深化主题。以点带面,从课文内容到自身经历、社会情境等现实中的真实情境,从而引出学生对于自我发展、与社会融合的思考。 　　(五)自我评价与教师评价。 　　学生总结学习中的弱点、漏洞及不足,对于教学效果进行及时的反馈。教师总结整体课堂表现,并且根据学生活动,完成质量,主动程度进行打分、汇总。 　　三、PBL教学方法的问题设计 　　问题设计是PBL教学方法中至关重要的一个环节,学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的;问题设计的合理与否直接影响整个教学过程的成败。因此,在设计问题时应当考虑到是否能够