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也谈生活中数学 　　数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具,能够帮助人们处理数据,进行计算、推理和证明。数学模型能有效地描述自然现象、社会现象,也为一切重大技术发展提供基础,进而更好地应用自然现象改造社会,为人们服务。全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》明确指出:义务教育阶段的教学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,它不仅要考虑数学自身的特点,而且应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度、价值观与应用意识等方面得到进步和发展。 　　新课标强调学生的数学活动,发展学生应用意识。应用数学意识主要表现在以下三个方面:(1)认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用;(2)面对实际问题时,能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;(3)面对新的数学知识时能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值。随着课改的深入,涉及现实生活的数学试题也运应而生。从小处看,它和学生生活息息相关;从大处看,它涉及国民经济、国民生存环境等各个方面。如何解决生活中的数学问题,增强学生的数学应用意识,是提高学生分析问题、解决问题的必备环节。下面我就以一道学生自编题来谈谈学生的数学应用意识。 　　一、教实实录 　　案例:在学生学完求扇形面积的知识后,我让学生结合现实生活,自己编写一道有关扇形面积的应用题,并求解。(说明:我所任教班级已经形成了“自主合作探究”学习模式) 　　教师:请同学们把自编自导的应用题上交小组进行讨论、交流。交流后请其中一位组长把应用题放在幻灯片上,请全班同学思考、讨论、交流。 　　题目:我家把牛用长为5米的绳子拴在一个内角为120°角的等腰三角形池塘顶点的草地上,请问牛能吃到草和喝到水的面积分别是多少? 　　此题一出,大家议论纷纷,交头接耳,课堂气氛十分活跃。 　　教师:这道题结合了现实生活。放牛是农村学生都亲身经历的事情,把数学问题放在现实生活中解决,此题出得好。那么同学们能应用所学知识来解决吗? 　　学生A:老师,此题太简单,牛能喝到水的面积为等腰三角形面积;牛能吃到草的面积那就大了。 　　学生B:老师,我不同意A的想法。他没有考虑到实际条件:绳长为5米,所以牛只能在以顶点为中心,5米为半径的圆内喝水或吃草。 　　教师:其他同学的意见呢?(我适时引导学生表示自己对问题的理解,而且不急于评价不同做法的正误,有利于学生主动表达自己的意见。事实上,学生自己能作出自己的评价、选择。) 　　学生C:我大体赞成B的意见,但是…… 　　教师:C同学敢于思考,但他遇到了困难,谁能帮帮他? 　　学生B:我认为牛能喝到水的范围就是一个扇形;牛能吃到草的范围也是一个扇形,两个扇形合在一起是一个圆。 　　教师:大家同意他的意见吗?如果同意,那么该如何进行计算呢?(学生经过小组讨论,动手计算。) 　　学生D:原来放牛也蕴含数学知识,我知道求扇形面积要用到中心角、半径。所以: 　　教师:同学们都同意D同学的做法吗?(再次提醒并引导学生积极思考。) 　　大部分学生表示同意,有个别学生开始骚动。 　　学生E:不对呀!应该到实地考查一下,为什么呢?如果三角形池塘的腰长很小或腰长很长(绳子不够长),计算结果就不是一个完整的扇形了,应该考虑弓形面积。 　　教师:同学们赞同吗? 　　我接着给予肯定:这位同学回答非常好。我们在面对新的数学知识时,要主动寻找实际背景,把现实生活转化为数学问题,探索其应用价值,这里我们将问题进行分类讨论。 　　(1)如果这个三角形的腰长小于或等于5米长,则牛吃到草的面积=半径为5米的圆的面积减去三角形的面积;喝到水的面积为等腰三角形的面积。 　　(2)如果这个三角形的腰长大于5米且小于10米长,则牛吃到草的面积等于半径为5米、圆心角为240°的扇形的面积加上弓形的面积;而牛喝到水的面积为半径为5米、圆心角为120°的扇形的面积减去弓形的面积。 　　(3)如果这个三角形的腰长大于10米,这种情况就是同学D考虑的情况。 　　教师:请小组合作把以上三种情况逐一完成。完成后希望同学们能从这堂课中得到启发、勇于思考、积极参与数学活动,增强应用意识,能把实际生活问题转化为数学问题,并运用所学知识加以解决。 　　二、提高学生数学应用意识的要点 　　以上这堂课是我充分建立在学生认知发展水平和已有知识的基础上,充分激发学生的积极性,充分让学生主动积极参与,在自主探索和合作交流过程中真正应用数学,成为学习的主人,获得一定的数学思想、方法。结合本案例和当前课改要求,我认为提高学生的数学应用意识要注意下面的几个问题。 　　1.在平时的教学过程中教师要提高学生对数学语言的掌