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关于小学音乐教学中可能性研究 　　加德纳的多元智能理论在我国教育界引起了很大的反响，它对原有的智能观提出了挑战。该理论认为，每一个人的身上都有八种不同的智能，人没有智能高低之分，只有智能类型的差异。应该说，这对帮助儿童实现富有个性的发展，使教育者正确对待、认识和理解儿童的智能意义重大，在某种程度上为课程改革提供了新的视角、新的出路。 　　但是，“每个人都有全面发展各种智能的生理基础，具有全面发展的可能性。”这句话是否应该理解为儿童在任何方面的能力都可以获得，儿童可以成为一个“完人”？事实表明，“可能性”一方面指儿童具有向每个方向发展的可能，但另一方面则意味着当他往一个方向发展时，他就不得不放弃另一个方向的发展。遗憾的是，我们往往只看到并且夸大了前一层含义，而忽视了后一层含义。实践证明，儿童不可能学习所有的知识、不可能获得所有的经验、也不可能掌握所有的技能。因此，正确理解儿童发展的“可能性”有助于我们树立科学的儿童发展观、教育观。 　　 　　儿童发展“可能性”的含义 　　 　　儿童发展的“可能性”有两层含义：其一，儿童的发展有多种可能；其二，虽然儿童有无限发展的可能，但由于受时空的制约、主体条件的限制、外在环境的影响，他只能在多种“可能性”中作出一定的舍弃，即“可能性”是有限的。 　　关注“可能性”的第二层含义可以使我们知道什么样的教育真正对儿童发展有益。过去我们的课程强调的是打好学科的基础，强调学科基础中的原理部分。因此，我们是教所有人按同一种方法做同一种事情。老师讲，学生做，强调的是记忆、模仿，重现书本的间接经验，强调学生听讲与接受。几十年来沿袭一种“惟师、惟书”的教学方式和学习方式。我们经常看到，当我们要求学生学习各种能力、掌握多方面知识的同时，他们往往也失去了与同伴嬉笑玩耍、与家长老师进行情感沟通的机会；失去了感受大自然和谐的机会以及金色童年的欢乐体验。 　　既然“可能性”意味着舍弃，那么，怎样才能让儿童发展得更好、更全面呢？问题的关键，取决于教师的教育理念、对教材的驾驭和裁剪能力以及对学生身心的了解程度；在于所组织的教育活动是否充分挖掘其教育价值，或者说，一种教育活动是否尽可能达到多重教育目标。 　　我们应当看到，这些活动既提供了学习机会也造成了学习的限制。因此，教育者有责任去传授理论知识、培养学生带得走的基本能力。但是，这种“传授、培养”不能通过强化教师特权的方式进行，而要把学生的愿望、经验和经历作为教学中不可分割的一部分，把重点放在必须要做的事情上，而不仅仅是规定的事情上，构建一种具有开放性、整合性、多元化的新课程体系。我的做法是： 　　 　　将游戏进行到底，实现多重教育价值 　　 　　游戏不仅仅是儿童的生理需要，更是他们的心理需求，欢乐的童年几乎可以与游戏的童年画等号。但是，只要留意就不难发现，儿童用于游戏的时间越来越少，他们变得与成人一样忙碌，与成人一样焦虑，很少看到一群无拘无束玩耍的小朋友。 　　在音乐课堂上，同样缺少学生自由游戏的时间与空间。特别是平常课我们常把游戏作为对学生的一种奖励，――“只要大家表现好，咱们就来做个游戏”……殊不知，这种游戏已经走到了“伪游戏”的边缘，失去了游戏自主、愉快、主动参与的特质。 　　事实上，游戏本身是创造性的、可变化的，我们完全可以把各种音乐知识技能的学习渗透到游戏之中，将教学内容进行分解，降低难度，使学生在兴趣浓厚的游戏中边玩边学，大大提高学生在音乐课堂教学过程中的参与意识和参与能力，增强学生学习音乐的兴趣和自信，实现多重教育价值。 　　比如将各种节奏做成纸牌，让学生玩“钓鱼”、“比大’、“凑四（拍）”等游戏；也可以把节奏做成“甩子”，甩到几拍走几步或跳几格；再如，把课的内容设计到一盘“音乐跳棋”之中，学生每下一步棋，就有相应的学习要求（难易相兼），等等。哪怕最简单的“丢手绢”游戏，也可以玩出不同的花样：游戏中增加一名鼓手，大家演唱的快慢由鼓点的快慢控制。这样，学生不仅要注意到手绢是否在身后，而且还要注意音乐的变化，还能培养学生对游戏的改进能力。 　　新课程的每册教材都体现了编委们的良苦用心，但我们决不能仅仅局限于某个单元做做游戏，而要用创新的思维，儿童的视角，将富有召唤力的拓展内容进行到底。 　　 　　打破生活与学习的界限，强调隐性教育 　　 　　“生活”是人类一切实践活动的总称。当前，“教育即生活”的主张越来越受到关注，课程本身就是儿童的生活。把课程独立于生活之外，很容易把学生的生活与学习割裂开来。我们应尽可能讲述与学生生活经验相关的事件或熟悉的印象，把教学与学生日常生活和身边的事物联系起来，拉近孩子与音乐的距离，从而使学生更易理解音乐，一步步引导学生经历知识的生成过程，最后获得知识。也许最终没有形成共识，但过程的教育价值比结果的教育价值更为重要。 　　学生的生活是