农远工程中信息化教学公开课情结分析及对策研究.docVIP

农远工程中信息化教学公开课情结分析及对策研究 　　【摘要】“公开课情结”是农远工程中信息化教学挥之不去的一种普遍现象，即信息技术与课程整合仅仅停留在公开课层面，难以持续、深入到常态课中。该文就这一现象进行了剖析，并提出了理性应用合适技术，应用发展性评价，基于校本资源建设以及多因素协同构建良好支持环境的解决对策。 　　【关键词】公开课；信息技术与课程整合；合适的技术 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0078―04 　　 　　一 现状分析 　　 　　2003年，教育部启动了农村中小学现代远程教育工程，旨在推动农村地区的教育信息化，促进优质教育资源的共享，提高农村中小学教育的质量和水平。在三种模式所需要的硬件环境基本建设到位的情况下，有效应用和常规性应用成为农远工程亟待解决的关键问题。然而，在项目研究的过程中，我们发现，在三种模式的应用中，尤其是在农远工程模式二和模式三环境中出现了这样一种比较普遍的现象――信息技术与课程整合的“公开课情结”：即教师们只在公开课和示范课中积极尝试运用计算机和网络及各种多媒体，创设信息化教学与学习环境，并尽可能充分体现整合的理念和形式，然而在常态课教学中，又回归传统的教学模式，抛开信息技术，采用传统的“灌输式”教学方式。虽然在有些常规课上也有信息技术的运用，但大多是课本搬家后的PPT展示课，即我们常说的“人灌”变成“电灌”。这样一种只在公开课上对信息技术的运用“情有独钟”的现象，我们称之为“公开课情结”。“公开课情结”反映出当前西部农村地区开展信息化教学所面临的现实问题：整合依然停留在表面，偶尔为之的整合课成为学校、教师应付上级检查、考核的“幌子”，整合难以持续、深入。同时，值得我们注意的是：即使在信息化条件较好，开展信息技术与课程整合较早的东部地区中小学，这种“公开课情结”依然存在。此外，来自台湾学者林信榕等的相关文献资源也显示：同样的情况普遍存在于台湾地区的中小学[1]。 　　教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中曾提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革[2]。”国内很多学者也指出，信息技术与课程整合的目的是实现新的教与学方式，变革传统的教学结构，以促进学习者综合能力的全面发展。但是，无论是教与学方式的改变，还是教学结构的变革，抑或是学生的信息素养、创新精神和实践能力的培养，都不是一蹴而就的事情，凭借几节应付上级检查与考核的公开课，试图达到改变教与学方式、变革教学结构是不现实的。如何使千百万中小学教师常态课教学实现信息化，实现信息技术与学科课程教学的有效整合，这是21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题[3]。因为，只有当信息技术真正地深入到常态课中，信息技术与课程整合才能有持续发展的动力，才能从根本上转变传统的教学结构。那么，为什么信息化教学的“公开课情结”总是挥之不去？为什么整合难以持续和深入的发展？ 　　 　　二 整合课“公开课情结”的原因剖析及对策探究 　　 　　教育改革取决于教师们的想法和做法（Fullan Stiegelbauer, 1991），教师处于教育改革的中心位置。信息技术能否在这场改革中发挥其作用，达到我们所预期的目的，关键是教师能否真正地、恰当地、有效地将这些技术整合于教学之中。在参与全国教育科学“十五”规划重点课题“现代远程教育资源在陕西农村中小学的教学应用研究”中，我们发现大部分教师，尤其是年轻教师，主观上都能够接受新的教育理念，愿意将信息技术引入日常教学活动中，尝试新的教与学方式，但他们对整合认识上存在的许多误区以及受到来自于学校、社会文化环境的一些因素的影响，导致了整合实践中的 “公开课情结”现象，阻碍了整合的深入发展。 　　1盲目的技术崇拜与选择合适的技术 　　很多教师认为，先进的信息技术是创设整合所需学习环境的基础，技术的先进性与学习效果成正比，因此他们对信息技术与课程整合的关注更多的是对先进技术的追捧。有的教师因为并没有真正掌握技术的核心要素，不了解某种技术的长处、短处，最大特点是什么，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。而有的教师则为了凸显技术而整合，以如何发挥技术的优势为核心而进行教学设计，完全不考虑实际的教学需要。比如，在讲授《水调歌头》这堂语文课时，有的教师为了突出信息技术，将这首词描绘的情境用Flash动画进行演示。这首词所蕴含的意境完全被Flash具体化，抹煞了学生的想象力和多样化的理解，也丢失了语文教学的特色。在这堂课中，教师并没有深入思考自己的教学内容是否需要运用动画、动画的运用是否有助于教学目标的达成、是否能够解决教学中的