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职业技术教育双师型教师队伍建设 　　高等职业教育作为高等教育发展中的一个方面，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。教育部教高[2006]16号文件明确了“十一五”期间，职业技术学院师资队伍建设的一项重要任务，就是要不断改善和优化师资队伍的结构，以适应人才培养模式改革的需要。 　　 　　职业技术学院“双师型”教师的内涵与特征 　　 　　职业技术学院“双师型”教师，是兼有教师资格和其他相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“讲师+工程师等”教学人员。“双师型”教师具体标准内涵：一是立足于社会，适应社会与高职高专教育共享人力资源的新趋势，实现社会与职业教育的双向互动；二是立足于学校，通过校企合作、产学研结合、专业培训使现有在职教师在教学中成为多面手。 　　高职高专院校“双师型”教师的结构特征，主要体现在以下三个方面： 　　一是知识结构。与从事普通高等教育的教师强调学科知识结构的完整性、系统性和理论性不同的是，高职商专院校的教师所掌握的知识面应更为广阔，因为高职高专教育的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系，强调的是职业岗位技术的专项性、操作性和应用性。因此，高职院校的教师除了要精熟本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。 　　二是能力结构。高职高专院校教师的能力结构主要包括三个方面，即操作能力、科技开发能力和教育教学能力。操作能力要求教师能够履行生产岗位职责的实践能力，即任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。具备这些操作能力既是对高职院校教师的基本要求，也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。科研能力要求教师能够开展科技研究与开发，重项目、能研发、出成果。高职高专教师的“高”字即体现在其科研能力上，与普通高校教师偏重于基础理论研究不同，高职高专教师要关注的是应用理论的研究和高新技术的开发与推广，以便对生产实际中存在的技术问题以解决，攻克技术难关，将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。教育教学能力则要求教师具备组织实施教育教学和指导生产实习的能力。教育教学有其内在的规律，因此高职院校的教师还必须掌握一定的教育学、心理学方面的知识，有较强教育教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。 　　三是素质结构。作为一名高职高专教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，应做到思想正，作风硬，素质高，树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，有较强的组织纪律性和合作精神，具有敬业精神。 　　 　　职业技术学院“双师型”师资队伍建设的措施和做法 　　 　　目前，职业技术学院都在积极采取措施逐步加大教师的培训力度，许多教师已逐步成长为“双师型”教师，推动了各高职高专院校教育教学工作的深入开展。但是距离职业技术教育的实际需要和经济、社会发展的需要还相差很远。那么，应该如何加强职业技术学院教师的继续教育，建设一支高素质的“双师型”教师队伍呢?笔者所在学院的主要措施和做法是： 　　 　　1、加大培养力度 　　为凸现职业技术教育对职业技能要求的重要性，应当从职业教育自身特点出发，加大对“双师素质”教师的培养和引进力度，全面提高学院教师队伍的“双师结构”，是学院一项重要的任务。其具体途径有： 　　一是“走出去”。鼓励教师以脱产、半脱产方式到企业挂职顶岗锻炼，在合作企业担任实训指导教师。通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。通过参与项目开发等活动，使教师得到实践锻炼，由单一教学型人才向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变，并将此作为对专业课教师的工作考核内容之一。这就有效地解决了部分教师实训操作指导能力欠缺、不熟悉企业操作流程和不了解企业对员工素质要求的问题。实践证明，学院通过对各专业教师“双师素质”的培养，使得这支队伍的职业能力和整体素质有了明显的提高，在教学、实训、科研中发挥了很好的作用。这样的一支师资队伍受到学生、家长、用人单位和社会的普遍认同和欢迎，成为学院实现高职教育目标的有力支柱，适应了高等职业教育改革和发展的需要。 　　二是通过学习培训获取证书。鼓励教师参加职业资格证书的培训与考试，获得相应的职业资格证书，并取得本专业实际工作中的中级或中级以上技术职称。学院每年暑假都派出几十名教师参加教育部高职高专师资培训基地的培训考核。 　　三是安排校内实训。有计划地安排教师在校内实验室、实训室进行专业实践训练，安排教师主持或参与校内重点实践教学设施建设或有利于提升技术水平的设计安装工作。 　　四是“传、帮、带”。充分利用现有的人力资源