第一章 认识幼儿游戏.pptxVIP

幼儿游戏;;;认识幼儿游戏;案例1-1;案例1-1;案例1-2;认识幼儿游戏;“什么是游戏？” “游戏就是玩啊！”这个问题很好回答。 “那什么是玩呢？” “玩……玩，就是让我们很开心。” 追问让被问者有些语结。 ——来自学前专业学生“儿童游戏”课堂的真实情境;;一、 定义的整体模式 :“绳索”譬喻;;如上所述，为理解游戏的概念，我们不妨先离析出游戏的特征，这些特征宛如绳索的纤维，共同构成我们对游戏的认识。刘焱（2004年）也指出，游戏特征列举法是一种常见的用来解释游戏、解决游戏定义问题的方法，即通过找到游戏的一些“共同属性”来定义游戏。学者们列举了大量的用来定义游戏的特征，其中有些是重要的特征，有些特征就未必重要；有些特征强调的是游戏的行为表现，而有些特征则特别强调内在状态或特性（如趣味性），还有一些则强调游戏的情景因素。;二、游戏的本质特征;（一）内在动机性 游戏不受外在驱力所支配，如不受由饥饿产生的食欲所驱动，不受社会要求或其他外在目标（如获得权力及财富）所驱动。相反，游戏的动机来自于个体自身，是一种内驱性的行为，是由内部动机引起的、主动的、自发的活动。 （二）自由选择 自由选择是与内在动机性相关联的一个特征要素。在游戏中，幼儿应当可以自由地选择参与游戏或是退出游戏，可以自由选择什么时候游戏、和谁游戏、玩什么游戏，如果失去了自由选择游戏就不能真正促进幼儿发展。;（三）积极情感体验 游戏中充满着“愉悦及欢乐”，幼儿在游戏中往往会有着积极的情感体验。 （四）过程导向 游戏具有过程导向的特征。当儿童玩游戏时，他更关注的是过程，而非结果。当然，并不是说结果不重要，而是相比而言，游戏的过程更为重要。 （五）非真实性 所谓“非真实性”，就是模拟或对一个现实场景的装扮。;游戏是由内在动机性引起的，是幼儿自发、自愿的需要。与此相关，游戏中幼儿可以自由选择游戏时间、玩伴、材料和内容，如果失去了自由选择，内在动机就会大打折扣。 游戏的这5个特征，作为游戏定义的标准，犹如一竿标尺，可以帮我们辨别游戏的真伪。 如果幼儿玩游戏不是出于自由意愿，不是自己想玩；失去了自主选择的权利，“不得不”玩；没有获得积极的情感体验……就不能说这个游戏幼儿真正的游戏。;;1;2;;;所谓元交际，是一种抽象的交际，是处于交际过程中的双方对对方真实意图或传递信息的意义的辨识和理解，是一种对交流信息的“意会”。 元交际能力是一种重要的社会性交往能力，是一种对“内隐的交际”所传达的信息进行意义沟通的能力。缺乏这种能力，社会性交往将变得比较困难。;人类学家贝特森（Bateson）最早将游戏与元交际理论联系起来，他指出游戏活动的开展以元交际为基础，同时也是儿童获得元交际能力的一种重要学习方式。 当儿童在游戏中扮演某种角色时，重点不是在于学习某个特定角色的行为方式，而是在学习关于角色的概念，在于区分这一角色和其他角色的不同之处，了解特定的行为之间的制约关系。 也就是说，元交际式的学习是儿童游戏的重要价值。 ;机体调节唤醒水平的行为通常有两种： ;在环境刺激过于单调、贫乏的情况下，机体会感到厌烦、乏味、疲劳，唤醒水平就会低于最佳状态，这时机体维持最佳唤醒水平的要求就会驱使机体主动寻求刺激，以使唤醒水平由低回复到最佳状态。;游戏与探究是机体维持最佳唤醒水平的两种不同方式。唤醒调节理论揭示了环境刺激与人的行为之间的相互制约和互动关系，对于幼儿园环境的创设和活动设计有一定的指导意义。环境缺乏刺激对儿童发展当然不利，因此我们强调环境刺激的丰富性，但并不是说环境刺激越多越好。 我们在为幼儿创设环境时，一定要从整体上考虑环境创设在刺激性方面的适宜度，根据儿童的反应及时调整环境的刺激程度。 ;A;游戏中蕴藏着各种社会交往，有研究者从社会角度对幼儿游戏进行研究分类，帕顿（Parten）的经典观察研究指出：幼儿的游戏行为经历了以下几个发展过程： ;;皮亚杰根据儿童认知发展的阶段将幼儿游戏分为四类：感觉运动游戏（或练习性游戏）、象征性游戏、结构游戏和规则游戏（见表1-3）。 表1-3 皮亚杰的游戏分类;（一）感觉运动游戏 感觉运动游戏，即通过身体的运动或简单动作的重复使身体感官获得一种机能性的快乐，如幼儿反复摇动摇铃、来回奔跑、敲打物体、在椅子上晃来晃去等。 感觉运动游戏（又称练习性游戏、机能性游戏）主要出现在感觉运动时期（0—2岁），随着年龄的增长，该类游戏在所有幼儿自由活动中的时间所占比例逐渐下降，到6—7岁，只占全部自由游戏的14%。;（二）象征性游戏 象征性游戏是指幼儿借助于替代物的帮助再现不在眼前的事物或情景的活动。幼儿这种“以物代物”替代功能的出现是一种婴儿记忆、联想、延迟模仿的心理现象的表现，表明幼儿产生了实物的表象，能够利用表象来进行思考