高中心理学二3学习心理之三：品德形成.ppt

五、赏罚控制 在行为主义的学习理论中，斯金纳认为奖励和惩罚对个体的态度、品德形成有一定的作用。如同对技能、策略的学习一样，赏罚作为外部的调控手段，可以让学习者将联结进行强化，有助于行为的形成和稳定。 （选择） 高中生随着年龄的成长，他们对赏罚有了很多先前经验，因此，教师在使用赏罚方法培养学生的品德时，需要根据学生的特点进行，避免产生不痛不痒、不屑一顾的不良效果。因此，采用赏罚方式的时候需要注意以下3个方面： 1．明确可以得到奖励及会受到惩罚的行为，且有理有据。 制订同一个规则，避免学生产生“老师偏心”的想法，影响赏罚的效果，而赏罚分明也能起到对潜在群体产生压力的作用。 另外，制订的规则要得到集体舆论的充分支持，有理有据，让学生心服口服。 2．因人选用最为有效的奖励物，以奖励内部动机为主。 不同学生的奖励效果不同，特别是高中生的个体差异越来越明显，同一种奖励物的效用可能因人而异，且要掌握好“火候”，不能过早也不能过迟，免得学生感到突然、不可理解而降低了效果。若都以物质奖励为主，当物质减少时，或未达到学生的心理要求时，奖励的效用也会有所降低。 3．惩罚的前提是尊重学生，切忌损害学生的自尊心。 惩罚可以是给予某种厌恶刺激，如，舆论谴责、批评等，或是取消个体喜爱的某种刺激或活动，如，不允许其参加某种娱乐性活动。 本章小结 品德及其形成过程 品德是个体社会行为的内在调节机制，是个体依据社会的道德原则或规范行动所表现出来的稳定的个性心理倾向和特征。 在品德的形成过程中，道德认识是前提，它在一定程度上决定着品德形成的方向、内容和速度；道德情感是重要的内在力量，如果没有丰富的道德情感，就难以形成坚定的道德信念，从而也就不能引起积极的态度；道德行为经常被视为品德形成的终末环节，被作为衡量人们道德品质的一个最重要的标志，因为任何一种品德都要转化为相应的道德行为才能被确认。 高中生品德特点及良好品德教育 高中生品德发展的四个特点：认同社会主流道德规范，务实倾向明显；道德品质快速发展；道德意志有待加强；道德言行时有脱节。 良好品德的心理学技术：有效说服、榜样示范、价值澄清、群体约定、赏罚控制。 有效说服注重有感化性、科学性、真实性、趣味性、忍耐性以及个别差异性。 价值澄清技术主要有澄清应答法、价值表填写法和价值拍卖法。 思考与练习 1、简述品德的含义及品德的形成过程。 2、简述品德和道德的区别和联系。 3、当代学生品德发展主要表现出那些特征？ 4、教师在运用赏罚方法培养学生的品德时需要注意那些方面？ 5、如何利用价值澄清的方法培养学生的品德？ 6、根据品德的形成过程，如何更好地进行中小学生的品德教育？ 7、面对与异性交往过密的学生，你将如何进行说服工作？ 8、如何根据群体约定技术，增强班级凝聚力？ 拓展性资源链接 1．[美]戴尔·H.申克：《学习理论：教育的视角》，韦小满等译，南京，江苏教育出版社，2003。 通过对该书的阅读，读者不仅能了解学习理论发展的大致脉络，而且还能较全面地把握有关学习理论及其研究的成果。同时，该书也是一本教学指导手册，提供了大量把学习的概念和原理应用于真实学习情境的例子，每一章都列举了一些日常学习的例子并有详细的应用，大多数应用的对象都是学龄阶段的学生。 2．秦德龙主编：《让中学生养成好品德的128个故事》，北京，九州出版社，2008。 阅读好故事，我们能深刻认识好品德的含义，领会如何做人，无形中将美德贯彻于言行。因此，本书编写的目的主要是通过精选让中学生养成好品德的128个故事，让读者从故事中形成正确的品德观念，让故事潜移默化地影响读者的品德行为。 3．高德胜：《道德教育的20个细节》，上海，华东师范大学出版社，2007。 本书是教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所重要研究成果，全国教育科学“十五”规划重点课题“细节与德育——日常教育行为的道德审视”研究成果。本书介绍了20个道德教育的细节，其中包括：行队礼——论教师不礼貌行为的教育效应；“口头禅”——论语言倭化的道德后果；批改日记———论批改日记的道德影响等。 请关注下一篇：教学心理 再见！ （3）真实性 与科学性有一定联系，但真实性更注重采用直观的方法，讲真话、实话，注意事例的典型性及真实性。 在道德教育中最能打动人心的莫过于发生在学生周围的真人真事，而不是任何虚构的故事或传说。所以要用事实说服学生，而不是用话压人、用空话哄人，更不能用假话骗人。 （4）趣味性 应该做到语言幽默、生动有趣； 广征博引，富于知识； 绘声绘色，引人入胜，绝不能干巴巴、冷冰冰地说教。 （5）忍耐性 即要真正做到“润物细无声”，学生良好思想品德的形成，绝非一朝一夕之功，而是经过长期反复教育的结果。 因此切忌急躁冲动、大发雷霆，避免师生感情破裂，导致不良后果的产生。 （6）注