高中心理学二2学习心理之二：知识技能和策略的学习.ppt

（一）明确策略学习的条件 策略学习的条件可分为内部条件和外部条件。 其中，内部条件主要包括： 一是学习者原有的知识背景。即策略的应用离不开加工的信息本身，个体在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的加工策略。 二是学习动机的强度。一般来说，只有当外来的策略被个体接受并用于改变他们的信息加工过程时，才能改进其活动效率。 有研究表明，策略性知识必须通过大量的练习才能作为一种概括化的策略能力迁移到与原先的学习任务不同的新任务中去。进行这样的学习，若没有强烈的学习动机，是很难有效的。 国外有一项针对学生学习策略的研究表明，具有外部学习动机的学生倾向于选择和使用机械的学习策略，具有内部学习动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。 学习动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，学习动机弱的学生对策略的使用不敏感。 可见，学生的学习动机强度就决定了他们选择什么样的策略，并决定着他们使用策略的效果。 外部条件主要包括： 1、训练方法。 2、变式与连续性练习。 3、具有完整的可以操作的训练技术。 1、训练方法。 训练方法是影响策略学习的一个重要的外部条件。关于策略学习的训练方法问题存在三种观点： 第一，直接训练与间接训练的争论。有学者认为策略可以离开教材内容单独训练，因此在许多国家出现了各种各样的专门训练思维方法的程序。也有学者认为，策略不能离开教材内容单独训练，而必须通过教材内容进行教学。 当前的研究结果表明，策略学习以与教材内容学习相结合为宜。 第二，一般策略训练与特殊策略训练的争论。有学者认为一般性问题解决的方法在问题解决中是十分有用的，由此，认知心理学家非常强调一般思维策略的训练。但后来的许多研究发现，专门领域的知识和策略比一般性问题解决的策略更有效，进而使心理学家们在认识上又转向强调特殊策略训练。 第三，通过规则运用进行策略训练还是通过实例进行策略训练的争论。有学者坚持通过规则的运用来训练学生学习策略或思维方法，但也有学者通过实验研究证明，通过实例进行策略训练能取得更好的训练效果。 2、变式与连续性练习。 促使策略学习最重要的教学条件是在相似情境和不同情境中的练习。 这些练习必须有连续性，通过一系列彼此联系的练习，才能帮助学生完成知识的转化。 当然，练习还必须有变化，只有经过在变化的情境中练习，策略学习才能获得迁移，才能灵活运用。 3、具有完整的可以操作的训练技术。 虽然策略学习是个体对自己的内在过程的调控活动，很难从外部直接观察到，但仍然可以在个体的认知行为中得到反映。 因此，我们可以把策略学习转化为一套具体可操作的技术来控制学习者的认知行为，进而培养其策略。 （二）做好策略学习的教学工作 学习策略是可教与可迁移的，策略教学要注意： 1、识别重要的学习策略并能对其进行结构分析。 2、加强策略的巩固程度。 3、增强主体的策略运用意识和体验。 4、突出条件化知识。 （问答） 1、识别重要的学习策略并能对其进行结构分析。 学习策略是可教与可迁移的，策略教学要注意： 教师要善于识别概括性、实用性较广的学习策略并对其结构进行分析，为其命名，确定各种策略的动作或心理成分及其联系与顺序，真正使策略的每个步骤具体化、操作化。 2、加强策略的巩固程度。 策略学习不同于知识学习，只知道怎样做、如何做还不够，还必须通过足够的练习才能熟练巩固；同时，只有巩固了的内容才能正确运用。 学生有了良好的策略运用意识，就会主动去寻求策略学习，提高策略学习的效率。 相反，如果缺乏策略运用的意识与愿望，即使主体体会到策略的有效性，也不会自觉运用策略。 如果在策略学习时不能发挥主体作用，缺乏主体情感的激发与参与，就不会产生运用策略的动力。 这样，即使获得了策略也可能只是暂时的而难以持久，从而导致策略的利用性缺陷。因为“涉及情绪的事件比未涉及情绪的事件记得要好；愉快事件比不愉快事件记得要好”。 3、增强主体的策略运用意识和体验。 4、突出条件化知识。 缺乏条件化的知识，就会导致个体不知道在何时、在什么情况下选择哪一个策略。 为防止利用性缺陷，在策略的学习中，尤其是理科内容的策略学习，要特别注意突出条件化知识的学习。 只有当学生掌握了条件化知识时，才能从众多的策略中迅速而正确地选择适当的策略。 因此，突出条件化知识是策略有效学习的重要一环。 本章小结 了解不同类型学习规律对教师的意义 可以针对学生知识、技能和策略学习规律，制订科学的教学策略，采取有效的教学方法。 学生的学习 知识学习包括陈述性知识和程序性知识。技能学习包括动作技能和智力技能。策略学习包括认知策略、元认知策略以及学习资源管理策