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关注人文精神 构建与谐课堂 　　《新课程标准》指出:“情感、态度与价值观”的三维目标是课堂教学的出发点和落脚点。要想把情感目标真正落到实处,教师应认真学习课程标准,认真钻研教材,结合学生实际情况,通过多种渠道、多种方式,在数学课堂中充分展示其文化底蕴,让学生在学习过程中切实体验数学的人文价值,感受数学别样的人文魅力,从而提高学生学习数学的兴趣。 　　所谓数学人文精神,主要指执着追求理想世界和理想人格,追求人自身的完善,坚持理性,反对迷信和盲从。其核心是贯穿在学生的思维和言行中的人生观、价值观、审美观等。因此,人文精神本质上以人为本,强调人的情感和体验,求善求美,理性兼顾。 　　当前,许多数学教师就学科教学中的“人文教育”存在认识偏差,以为对学生进行“人文教育”的任务主要应由文史学科的教师承担,而数学课堂的任务无非是培养学生思维的准确、敏捷、严谨。以此观念来设计自己的课堂教学,久而久之,学生感受到的数学课堂便是概念、定理、计算、论证等机械乏味的学习过程,致使学生学习兴趣慢慢丧失,数学越学越差,越差越不想学的恶性循环。所以,学生数学兴趣淡薄,与学科教学中没有重视人文精神,没有考虑学生的学习体验不无关系。 　　那么,如何有效改变这种尴尬境况呢?以下是笔者结合新课程教学实践,就数学学科如何构建和谐课堂谈谈自己的一些心得。 　　 　　一、诗歌、曲艺巧引话题 　　 　　数学课堂偶尔插入其他学科内容,也能打破课堂教学的单调感;同时让学生感受教师的知识广博性,又能巧妙地体现学科间的交叉融合。这样容易增加数学课堂的文化品位,学生兴趣盎然,从而使教学活动在轻松愉悦的氛围下进行。 　　如导入数列这一章时,本人就曾设计以下两个引例: 　　[例1]数列不仅仅数学家们研究过,文学家也研究过呢?你还记得这首诗吗?“一去二三里”,同学们马上紧跟在后:“烟村四五家。亭台六七座,八九十枝花。”教师将数字按顺序列写在黑板上,学生在体会文学家才华的同时也感受到数学的魅力。 　　[例2]同学们还记得2009春晚中的戏曲节目吗?教师配合视频为同学们唱何文秀选段《桑园访妻》:路遇大姐得音讯,九里桑园访兰英,行过三里桃花渡,走过六里杏花村,七宝凉亭来穿过,九里桑园面前呈,但只见一座桑园多茂盛眼看人家十数份。 　　班里有几个越剧爱好者不由自主地跟着哼了起来,同学们被老师优美的越剧唱腔陶醉了。教师再把每句出现的数字列在黑板上。 　　通过这两个例子,课堂气氛一下子活跃起来,对数列产生浓厚的学习兴趣。 　　 　　二、巧设情境激发情感 　　 　　用数学的眼光关注社会热点问题,恰如其分对学生进行爱国教育,有利于陶冶情操,激发学生的学习欲望,能使学生主动地融入问题中,投入到自主探索、合作交流的氛围中。 　　如在上椭圆的几何性质时可以插入我国建国以来航空事业的辉煌成就。 　　[例3]教师:课件展示飞船绕地球运行模拟图,并适时引导: 　　同学们,2003年10月15日是每个中国人为之骄傲的日子,我国自行研制的神州五号载人飞船成功发射升空,实现了几代中国人遨游太空的梦想。标志着我国成为苏、美两大国后的第三个进入太空的国家。在随后的几年里神州六号、七号的成功发射,这是我国的经济实力、综合国力、科技实力强大的标志,是中国人民巍然屹立于世界民族的标志,是中国人对世界做出的巨大贡献,也是我国将来为世界和平与发展做出更多努力的强大基础。 　　通过前面的学习我们知道,飞船在变轨前是沿着地球中心为一个焦点的椭圆轨道运行的,如果告诉你飞船的轨道方程,你怎样作出飞船运行的轨迹呢?这个问题的实质是什么? 　　此时学生的民族自豪感被激发了,个个都想迫切的知道椭圆的几何性质,积极参与到教学活动中来。 　　如此设计,则数学课堂的人文品位就浓了,学生的学习热情也高了,不再觉得数学课堂只是单调的演算与推理,而是贴近生活、充满情趣的和谐课堂。 　　 　　三、善用肢体语言营造和谐氛围 　　 　　“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”。有关研究表明,55%以上的信息交流是通过无声的肢体语言来实现的。肢体语言形象直观,在沟通中有着口头语言所无法替代的作用,达尔文曾说过:“面部与身体的富于表达力的动作,极有助于发挥语言的力量。”在课堂教学中,教师要善用肢体语言传递教学信息。 　　比如用微笑、亲切的目光看待每位学生,会消除学生紧张、压抑感,营造轻松和谐的教学氛围;用期待的目光注视学生,会给他以鼓励,有助于树立学习信心;教师突然停顿,用严肃的眼神注视学生,能给他们提醒或警告,会及时制止影响课堂的不良行为,又能避免点名批评带来不和谐局面的发生。 　　总之,教师的一举一动,哪怕是微小的变化,都能给学生传递许多信息,教学中教师要努力把各种情感通过肢体传递给学生,使学生在宽松和谐的氛围中学习;将一些不利的因素消除在萌芽之中,使课堂向积极、和谐的方