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国内外教师提问研究情况发展趋势研究反思与意义 　　在数学课堂教学上，提问是一种常用的教学方法，对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂，近几年教学问题聚焦在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学，课堂提问是教学中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一，因此受到许多研究者关注，综观国内外有关学者、教师对提问的研究分析后发现：教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面；教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的反应四大方面， 　　 　　1　教师提问的理论研究 　　 　　1.1提问的功能与作用 　　国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自的建议，具代表性的有：1967年心理学家帕特等调查190个小学教师后总结提问的5种作用，1973年，特纳列出了提问的12种功能，美国教学论专家L.H.克拉克和Ls.斯塔尔则认为课堂提问有19种功能，威伦(William Wilen)、爱仕拉尔(Marg―aretIshler)、凯茨沃特(Richard Kindsvater)等学者归纳出提问的5种作用，瑞格查询了36名教师提供的材料中，归纳出提问的12种作用，国内学者姚安娣指出：提问作用有7种作用，宋振韶等人指出提问有10种作用，以上诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容性，从中可以看出提问的功能和作用主要是表现在两个方面， 　　对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，了解不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容，技能的程度，以及学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，探查妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，掌控学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导， 　　对学生来说，提问可以唤起学生的学习兴趣，吸引学生注意力，激发学生的兴趣和好奇心；使学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中，如：表达意见、讨论等，加强师生的交流；促进思考， 　　 　　1.2教师提问的技术与艺术 　　国内学者对提问的技术与艺术关注较多，如李如密、刘显国、金传宝、姚安娣、张东红、张丽等人，总结上述学者的研究结果，发现提问的技术与艺术主要体现在以下5大方面：设计问题上，根据教学需要，在重要处设置关键问题；提出各种水平的问题；使问题适合学生的能力水平；清楚、详细而精确表述问题；组成简明合理的问题结构；问题难度与坡度要合理；善于提探究性问题，发问上，要在学生注意力集中、思维活跃时发问；发问对象要面向全体，区别对待学生的个别差异；学生回答问题的机会要均等，鼓励全体学生参与；问题难度要由浅人深，由易入难，循序渐进；发问方式，灵活多变，丰富多样，候答方面，需要给学生一定的思考与回答时间，理答方面，教师要注意倾听，对学生表示尊重；学生不能回答知识性问题的时候，教师宜直接给予答案；处理低层次单一答案的问题，教师宜对个别学生的答案直接评论；处理高层次的问题宜延迟评论，学生发表意见之后，再归纳答案；处理高层次的问题要容多纳异；给学生答问以积极强化；紧随学生回答继续发问，反馈方面，要给予有效的教师反馈， 　　 　　2　教师提问的实证研究 　　 　　2.1提问的数量分析 　　在对提问的数量研究的时候，提问研究中最简单的，就是对课堂提问的总数与各类型的提问进行统计，因此也就吸引了大量的研究者，在提问的总数上，最早是在1912年心理学家史蒂文斯的研究指出：教师们大约每天提问395个问题，每分钟约问2～4个问题，教师的发问时间占80％的教学时间，之后，提问的数量研究成了一个热点，国内外的很多资料均表明教师提问偏多，尤其是在国内，教师几乎完全霸占了课堂，如：上海静安区调查发现在小学、初中，不论语文，还是数学学科，每堂课的教师提问次数平均都在30次以上(除了九年级的一堂语文课外)，初中的课堂提问数较小学来得少，大量的问题固然能带动学生积极的思考，但问题数量过多，以一堂课45分钟计算，平均每12分钟就有一个问题，有些课在短短45分钟内竟问了四五十个问题，最多的一堂课问了98个问题， 　　 　　2.2提问的分类方法 　　对提问的研究必须要有明确的问题分类方法，因此提问的分类是众多研究者的热点， 　　最简单的是将问题分为：封闭性问题与开放性问题，也有研究者称其为“敛聚性”的问题和“发散性”的问题， 　　第二种影响很大的分类法是根据问题认知层次来划分：最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法：识记、理解、应用、分析、综合、评价，还有研究者在此基础上又进行了