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我们应该如何改进我们的小学数学课堂教学？ 对照Z老师的这堂“随堂课”，再反思我们自己的数学课堂教学，一个新的问题产生了——当前，我们教师究竟应该怎样改进我们的小学数学课堂教学，从而使其向着理想的小学数学课堂教学不断前行呢？我们觉得最根本的就是要正确地改进我们广大小学数学教师的教学方式，从而使我们广大小学数学教师在课堂中做到实实在在、扎扎实实地教。具体可以操作： 1、让课堂情境少一些华丽的生活外衣，多一些实在的数学问题 《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。但是在有的数学课堂教学中，我们的教师却将数学内容机械地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。请看下面的案例： 【案例1】：《倒数的认识》教学片断 师：(出示汉字吞、呆。)你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字? 生1：“吞”字上下部首调换应是“吴”字。 生2：“呆”调换部首是“杏”。 师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗? 请把我说的句子倒过来念。 师：“客上天然居”! 生：“居然天上客”! 师：“人过大佛寺”! 生：“寺佛大过人”! 师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。 这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容，教师充分挖掘语文中的教学资源，通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是一个好的情境呢？它又蕴含了多少数学问题，激发了学生多少数学思考呢？回答是否定的。事实上，在这位教师的课堂中，有些学生在学习了“倒数的认识”之后，把“6”的倒数写成了“9”，“3.27”的倒数写成了“7.23”。这不能不说是教师创设的教学情境产生的教学价值的误导。 所以，我们认为：在小学数学课堂教学中，在我们创设情境之时，要思考这个的情境是否存在“华而不实”的状况，思考这个的情境究竟蕴含了多少数学问题，思考这个的情境究竟能激发学生多少数学思考。我们要努力让我们所创设的情境少一些华丽的生活外衣，多一些实在的数学问题。 2、让课堂活动少一些低效的操作，多一些深层的思考 爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。适当的课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是，在当前的一些的课堂中，学生的“手”动了，“心”却未动，学生的操作多了，课堂气氛活跃了，可学生的思考、感悟却少了。请看下面的案例： 【案例3】：《圆柱的认识》教学片断 师：请同学们摸一摸圆柱的底面，你发现它是什么形状的？ 生：圆形。 师：它有几个这样的底面？ 生：两个。 请四人小组的小组长把圆柱的侧面剪开，看看是什么形状的？ 学生动手操作反馈：长方形。 …… 让我们首先来思考“究竟什么是真正的活动”，我想真正有效的活动应是带有一定目的性、指向结果的，并又能达成一定“过程性目标”的探究活动。而在上面的案例中，学生只是充当了一回“操作工”，只是按照教师的指令机械地、接部就班地经历数学知识探究过程的程序和步骤。在这一活动中，学生缺乏好奇心的驱使、思维的探险以及批判性的质疑，所以活动也就变成了没有内涵和精神的“空壳”。 课堂确实需要热闹的活动，但活动必须注重质量，注重让学生在活动中思考，在活动中感悟。所以，我们提议：应该让我们的数学活动少一些低效的操作，多一些深层的思考。 3、让课堂提问少一些空泛的做秀，多一些有效的引领 “思维从问题开始”。在小学数学课堂教学中，教师巧妙地设置的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带。有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。但是在当前有些数学教师的课堂中，提问成为了课堂的一种装饰。教师不但提出的问题没有质量，而且对学生的回答也只是随意的应和，不加以科学的、深度的引导，使得学生迷失了学习的方向。这样的课堂提问从表面看课堂气氛热烈，实际上却缺少学生对问题的深入思考和思维的有效提升，提问的积极作用也就转化成了消极作用。请看下面的案例： 【案例5】：《1亿有多大》教学片断 师：前面我们已经认识了“亿”这个计量单位，你们能想象出1亿有多大吗？ 生1：我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。 师：你的想法真奇特！但是1亿栋楼房能摞起来吗？ 生2：我猜想1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧！ 师：比姚明要高多了！ 生3：我