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《优质提问教学法》读书心得体会六盘水市第十中学 尚 丽我有幸参加了“贵州省初中政治白健华名师工作室”，成为工作室的一名学员。利用这个学习的平台，我阅读了由美国教育专家杰基?阿里克?沃尔什博士和贝思?丹克特?萨特斯共著的《优质提问教学法》。这是一部关于优质问题和优质提问教学的著作，这两位专家长期从事有关课堂提问方式的研究，在大量研究和实践经验的基础上，她们共同提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式。这本书里提到了这样一个观点，让我印象深刻。“提问、思考、理解。这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。课堂上的思考，是学生工作的能量和学习的燃料。”你能想象在一个充满了提问、思考和积极理解的学习者共同体中，教师和学生所呈现出来的活力吗？这正是通过优质提问来改变课堂的。课堂上，问题的设置并非越多越好，提问之前，我们首先得考虑提问的目的，提问的对象和提问的难易深浅。“在这个时候问这样的问题，我的目的是什么？它对后面一个问题有着怎样的帮助？”我们在提出问题前，有必要更多的反思这样的问题是否是孩子们需要的，是否是对孩子们有帮助的。接着，我们需要选择问题的内容，也就是在哪些具体课程内容的基础上提出我的问题；然后，结合自己的孩子们的特点，立足问题的知识点。在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问的“满堂问”，指向性不明确，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。提问要能激发学生的求知欲，调动学生注意力，照顾到大多数学生的知识水平，又能刺激学生的思维，深入探讨重点、难点、疑点；要为学生搭建一个合适的台阶，使学生拾阶而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程；要鼓励学生把新学的材料用于新的不同环境中，不断提高学生灵活运用知识的能力，使所有学生获得发展的机会。其次，提出的问题要有针对性和具体性，优质的提问是要一针见血，能让学生一眼就能抓住重点。通过简明扼要的问题设置，选择最少的词汇，站在学生的立场和认知角度来清楚明白地表达问题意思，避免添加装饰性的词汇，减轻学生理解的负担。第三，在提问时，要注意把握提问的节奏。教师通过提问过程影响学生学习的另外一种方式是等待时间的运用。等待时间1——教师在提出问题之后，叫学生回答之前；等待时间2——在学生做出回答后，教师开口讲话之前。大多数教师在这两点上等待时间都少于一秒钟。教师对于成绩较差的同学等待时间会更少。因为我们很多人都错误养成了迅速前进的习惯——没有认识到让节奏慢下来鼓励学生思考的潜在价值。我们很多教师都习惯于提出问题之后，只要有学生回答出了预设的答案，就继续开展下面的教学活动；或是学生开展开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另一位学生或教师代为为说出答案。在教师满足于某一位或某几位学生能够说出课前预设的问题答案的同时，实际上是更多的学生失去了思考问题、锻炼思维的机会。教学“顺利”“快捷”的背后是许多学生丧失了思考的时空，丧失了参与的热情，以一小部分学生的正确答案，剥夺了其他更多学生经历思考的机会。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么会这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。在学生回答错误 或是回答有困难时，教师不急于让其他学生补充、完善，而是及时变换提问的方式、提问的角度，或提供回答这个问题的铺垫性的问题，让这部分学生继续思考、回答。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。阅读学习后，我也在反思自己的教学，通过自身改变整个课堂的提问方式，优质的问题和优质的提问才是优质教学和学习的核心。