小学数学课堂教学评价的导向性思考.docVIP

小学数学课堂学习评价的导向性思考——一以《长方形正方形认识练习》为例 问题背景《数学课程标准（2011版）》指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学”。 数学课堂教学评价不仅体现于数学课堂外，而且体现于数学课堂内，体现于数学课堂教学的过程中，它促进数学教师有意识地把学生的知识、能力、情感、动作技能等有机地融为一体，并借助它有效地改善数学课堂教学活动。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。那么教师在课堂教学中应该如何才能更好的发挥评价的导向性功能？可以从哪些方面引导学生的发展呢？有哪些积极适宜的方式评价学生呢？课例描述在人教版三年级《长方形与正方形的认识》安排了一道练习题是“在方格中画出周长为20cm的长方形和正方形各一个。”这道题蕴含了丰富的数学内涵：1.学生辨析周长与面积的不同。2.周长相等的长方形形状不一定相同。3.长与宽的长度不同，但长与宽的和不变。4.有序思考。如何以评价引导学生思维的提升，达成这道题的思维目标，成为自己在备课时所重点关注的问题。执教时，先让学生自己独立完成题目。期间发现2名学生画出由20个正方形拼成的大长方形（面积20cm2），进行了个别指导。然后再请不同的学生展示汇报。生1：长6cm,宽4cm.生2：长8cm,宽2cm.生3：……生4：长4cm，宽6cm。师：这个长方形好像很熟悉呢？生：对，这个长方形已经有了。生4：不对，他说的是长6cm,宽4cm,和我的不同。（大家争执不下）师：同学们有自己的独立的看法，很好。我想，一定还有同学不仅有看法，也能说出令人信服的理由来。生1：从图形上看，这两个长方形是一样的，只是方向不同而已。生2：其实长和宽只是长方形两条边的叫法而已。这两个长方形的长边都是6cm,短边都是4cm。所以就是一种画法。(掌声)问生4：你同意他们的看法吗？生1羞涩点点头同意。师（摸摸孩子的头）：你真会学习，既有自己的想法，又善于倾听别人的意见，还让我们对长方形有了更加深刻的认识。让我们把掌声送给他。孩子高兴的坐下。师：请同学们看这5种画法，是不是感觉有点乱乱的？你能不能给他们拍拍顺序呢？生：能啊，先排长9cm,宽1cm.长8cm,宽2cm, 长7cm,宽3cm.长6cm,宽4cm,长5cm宽5cm.师：现在一看，你有什么发现呢？生1：我发现他们一个比一个短。师：你关注了他们长的变化。生2：我发现他们越来越接近正方形。师：你发现了他们在形状上的变化规律。生3：我发现他们宽依次增加1，长依次减少1.师：哦！你还从数值上将变化规律描述得更具体了，其实我们就是按照这种顺序来排列的对吗。生4：我还发现他们的长和宽都在变，但是长和宽的和一直都是10.师：你们明白他的意思吗？你能举例说明吗？生举例师：太棒了，你还在变化之中还发现了不变。生5：当然啦，因为长与宽的和是10，所以周长就是20.才符合题目的要求。师：有道理，你们的意思是，如果要画一个周长12cm 的长方形，只要长和宽的和是几就可以了？能画出这样的几个长方形呢？学生回答略。师：孩子们，你们从这一个题目中收获如此之多。回头想一想，是什么方法让我们找到这么多发现？生：有序思考。师：对，有序思考能让我们找到所有的方案，既不重复也不会遗漏。现在你还有什么感受想和同学们分享吗？生1（汇报长4cm，宽6cm的孩子）：我觉得既要认真思考，有自己的想法。还要和同学分享，认真倾听别人意见。这样才有更多的收获。……课例分析1.以评价促成错误反思，引导学生正确的认知与认知方法。比如当课例中生4汇报“长4cm,宽6cm”的长方形时，教师以轻言“这个长方形好像有点熟悉”引导学生思考这一答案。而非直接下判断“这种方法和前面的方法重复”。将问题留给学生去思考，辨析。当学生以单纯的相同和不同为争论焦点时，教师再次出手“同学们有自己的独立的看法，很好。我想，一定还有同学不仅有看法，也能说出令人信服的理由来。”引导学生不仅有据，还得有理。引导学生的认知与思考走向深刻。促成学生的自我反思，自我评价，以数学的方式去解决问题。在发现学生有错或者是认识不够时， 教师在评价时不仅要做出对与错的判断, 还要指明为什么是对的, 错误的原因以及如何改进等, 真正体现评价的诊断和促进发展的功能, 使得学生在评价中体会到自己的不足和进步, 同时也能提高课堂教学的有效性。当然还要特别注意，教师对于学生错误的回答不能处处打断。因为对学生而言, 不准确的回答常常反映了他们当时对于问题的思考状态。因此教师要做一名耐心的倾听者, 以“嘿! 我从来没那么想过这个问题,你能再详细说说吗?”或“你在这个问题上很有创见, 你怎么得出这个答案的?”等