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教师如何开展课堂观察学习收获天津市南开区义兴里小学丁玉 2014年6月14日上午有幸近距离聆听了周卫研究院主讲的《教师如何开展课堂观察》的报告，深感获益匪浅，我们数艺坊工作坊近期已共同购买了崔允漷教授编著的《课堂观察Ⅱ走向专业的听评课》，自己在读这本书时就有许多新的想法，听了周老师的报告后有很多问题更是得到了迎刃而解，下面就谈一谈自己学习的收获和体会：一、课堂观察是教师职业群体在互助合作的基础上开展的校本教研活动。课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。合作不是形式的，也不是行政强制组织的，而是基于包含主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等元素的真实合作。首先，建立合作共同体，有利于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。面对复杂的课堂教学中的问题，仅凭教师个体的力量难以胜任，需要群体的智慧参与，需要教师在日常的工作中积极寻找并创造听评课的合作机会，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式开展多样化的课堂行为的合作研究。其次，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。课堂观察合作体赋予备课组、教研组新的意义，要求备课组、教研组成为合作体的示范组织，并要求参与者基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个合作体的成员默认合作体的组织属性，认领各自的任务，承担相应的职责，规范而有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。再次，固定的合作群体是课堂观察更有动力、更能持续。合作共同体需要保持长期的合作关系，才能获得双赢，观察者可以持续地观察一个点，也可以不断地更换观察点，观察目的可以为己，也可以为他，可以一个人观察，也可以小组合作观察，这种需求的多样性会形成持续而有效的观察活动。二、课堂观察活动是从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个纬度构建的课堂观察框架中选定观察点进行课堂观察的。要求观察者在充分研究、解构课堂的基础上有目的的选择观察点，避免随意、散乱的观察。课堂观察的四个纬度各有所指，又相互关联。学生是课堂学习活动的主体，是课堂学习的积极参与者和主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素，学生学习维度主要关注怎么学、或学的怎么样的问题。教师是课堂教学的组织者、引导者、促进着，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性，教师教学维度主要关注的是怎么教的问题。课程性质是师生在课堂中共同面对的教与学的客体，课程性质维度主要是指教和学的内容是什么。这三者之间，教师教学和学生学习通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成课堂文化，课堂文化维度是课堂中各种要素多重对话、相互交织、彼此渗透形成的一个场域，它关注的是整体的课堂怎么样的问题。所以课堂观察框架的使用，主要是通过课堂观察求得如下四类问题的解决：（1）学生在课堂中是怎样学的？是否有效？（2）教师是如何教的？教学行为是否适当？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我的整体课堂感受如何？因此，课堂观察框架为教师提供了理解课堂的支架，也为教师选择观察点、开发观察工具提供了参照系，引领教师在观察中理解课堂、反思课堂、改进课堂、提升教师教学的有效性和专业发展的品质。依据课堂观察框架确定观察点，要从观察的特点出发，可观察、可记录、可解释的课堂现象才是课堂观察的对象；要根据观察者和被观察者的个体需要确定观察点，要根据合作体的需要来确定观察点。三、课堂观察具有极强的工具性，观察量表选择和开发事关课堂观察的成败，不反对选用已开发的量表，但提倡使用自主开发的观察量表。从评判课堂教与学的依据看，课堂观察需要运用来自课堂的数据和信息来评判课堂教学的活动，是由数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术，因而课堂观察也是由技术支撑的研究，它提供了传统教师专业发展中一直缺乏的技术元素；从研究方法上看，课堂观察虽然是定量研究和定性研究相结合的教研范式，但总的说来，还是突出定量研究的方法。因此课堂观察需要一套收集课堂数据的工具和分析这些数据的模型，而工具和模型都是以量表的形式呈现的。在课堂观察中，如果选择已有的观察记录工具和分析模型，要注意你的选择是否与你的观察点相匹配，是否与观察者的自身特征相适应，是否具备运用这些观察工具的基本条件。已有的成熟的观察记录工具和分析模型在逻辑上的严密性和科学性都是经过实践检验的，但他的局限性也是显而易见的，如针对性不足、不符合学科要求、不符合课堂情景等。普适性太强往往则意味着针对性的弱化，加之使用者的理论素养和实践经验的限制，往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境。所以自主开发观察分析量表，是比较符合课堂观察价值诉求的选择。首先，量表根据不同的观察内容有定性分析量表、定量分析量表和