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高中新课程《语文》实验教材比较研究 ———以人教版、北京版为例 一、研究的目的 一、研究的目的 教材建设，是课程改革的重要内容之一。长期以来我国实行“一纲一本”的国定制课程教材政策，直至20世纪80年代中期进行课程改革，传统的“教材观”才受到了挑战。我国中小学课程教材开始实行“一纲多本”的政策。教育部（国家教委）制定了一系列保障和促进措施，逐步改变了一种教材“统一”大半个中国的局面。一些省市经教育部门批准，根据教育改革的需要和课程标准的要求，针对本地区和学生之间的差异编写并实验有不同特点的教材，满足了不同地区、不同学生的发展需求。 北京市根据教育部的要求，2007年开始进入高中课程教材改革，并将在普通高中进行同一学科多种版本教材的试验。目前，人民教育出版社编写出版的高中《语文》新课标教材（简称：“人教版”）、北京出版社编写出版的高中《语文》新课标教材（简称：“北京版”），将成为北京地区普通高中语文教学中主要的两种实验教材。为了帮助使用这两套教材的语文教师更好地了解两套教材、把握并实验两种教材，以适应高中课程改革的要求，特进行此项研究。 此项研究以《普通高中语文课程标准（实验）》为主要依据，以北京教科院基础教育课程教材发展研究中心课题组研制的《北京市中小学教材选用评价方案》的指标体系为比较的基本标准。遵循教科书编写的科学性、基础性、适应性和先进性原则，从教材内容的选择和组织、教材内容的呈现和表达、教材对教学过程和教学活动的设计和引导、教材与其他课程资源的结合、教材版式设计和印刷装幀等方面进行比较，从而分析和概括出各版本教材的特色、价值，为教师在教学中有效使用教材提供参考，为北京市教材建设提供依据。 1.教材对课程目标的呈现 首先明确几个基本概念： 语文课程目标： 这个概念 “是语文课程标准层面的概念，它主要面对‘是什么’ 的问题------为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养‘是什么’。语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两个方面。” 王荣生《语文教材与教学内容》（摘自《语文学习》，2004年第2期） 语文课程内容： “是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对‘教什么’的问题-------为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议‘一般应该教什么’。语文课程内容，从大的方面看，一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品（定篇）及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。” 王荣生《语文教材与教学内容》（摘自《语文学习》，2004年第2期） 语文教材内容： 主要指“语文教材具体形态层面的概念，它主要面对‘用什么去教’的问题------为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供‘通常可以用什么去教’的建议。理想的情况，语文教材内容应该做到‘课程内容教材化’‘教材内容教学化’：一方面，课程内容要通过种种资源的运用使之具体的显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生互动中走进经典的世界……。” 王荣生《语文教材与教学内容》（摘自《语文学习》，2004年第2期） 语文教学内容： “教学内容又是教材内容的教学化。教学内容是师生在教学过程中各项活动对象及活动方式的组合，是具体而动态的，是主体与客体相互作用的过程与结果,是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。” 摘自曾天山《教材论》，江西教育出版社1997年版。 以上概念时常张冠李戴，结果是南辕北辙，直接 影响教材和教学研究。故，弄清概念，理请思路十分 必要。 归纳起来： 语文课程内容是解决——语文教师教什么？学生 学什么？ 语文教材内容是解决——语文教师用什么教？学 生用什么学？ 语文教学内容是解决——语文教师怎么教？（教 师对教材内容的沿用、处理、加工等）学生怎么学？ 《普通高中语文课程标准（实验）》指出： “必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也要体现语文课的基础性，但更应该致力于让学生有选择地学