低年级基础阅读教学策略.pptVIP

低年级阅读教学应该注意的问题 低段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：1、激发阅读兴趣;2 、培养朗读能力;3、落实字词句训练;4、学习默读，重视语言积累。 语文主题学习 低年级基础阅读课 教学策略解读 基础阅读课 低年级基础阅读课的基本程序 巩固积累 拓展延伸 品词析句 朗读感悟 合作交流 整体感知 创设情境 导入新课 基础阅读课的基本程序 1．创设情境 导入新课 学习目标：创设情境，激发兴趣，唤起阅读欲望，导入新课。 操作要领：教师要善于运用情境、谈话、游戏、谜语等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤起学生阅读的欲望，导入新课的学习。 （说明：原来的低年级阅读教学策略第一步自读识字，导入新课后，要引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。而现在语文主题学习实验采取的是单元整体教学，初读课文和自主识字任务已经在前面的单元导读课和生字识写课上完成了，不需要再重复，导入新课后直接进入第二步） 2．合作交流 整体感知 学习目标：巩固生字识写和课文朗读，初步感知课文内容。 操作要领：用多种方式检查交流，巩固本课的生字新词，检查学生对课文的朗读情况，组织学生谈初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导，整体感知课文内容（生字识写和初读课文任务在前面单元导读课和整体识写课中已经整体初步落实，在基础阅读课上主要对本课要求学生重点掌握的生字词和课文朗读情况采用多种形式进行巩固提高，从整体上感知课文主要内容） 3．品词析句 朗读感悟 学习目标：品读重点语段，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。 操作要领：在把握了课文主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读品读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情地朗读,做到读中感悟。（此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，重视引导学生自读自悟，以读代讲。） 4．巩固积累 拓展延伸 学习目标：反馈学生学习情况，巩固积累好词佳句，恰当进行说写训练，提高学生语文素养，拓展学生阅读资源，培养学生阅读能力。 操作要领：选准结合点和训练点对学生进行朗读背诵、词句积累、语言运用、拓展阅读等方面的训练，在巩固本课所学知识的基础上适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力，不断提高学生的语文素养。 低年级阅读教学应该注意的问题 1、要坚持以趣引路，乐于阅读。 对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就有可能因畏难而失去阅读兴趣。“喜欢阅读”被“课标”放在起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此。每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情景。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。 2、要坚持识读同步，寓识于读。 “ 随文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义）。试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。（例如文中倾盆大雨的理解，弱小的理解） 3、要坚持以读为本，读中感悟。 朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情的朗读课文”是小学第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗