例示“同课异构”.docVIP

例示“同课异构” 教学组织实施能力 有了好的教学设计，并不等于就有了理想的教学效果。课堂教学效果还取决于教师的教学组织实施能力。 聚焦课堂，聚焦教学，聚焦学生发展既是新课程提出的要求，也是校本研修的主要内容。 教学组织实施能力只有在教学实践中才能提升，课堂是教师专业成长的土壤。 广泛开展教学展示、观摩评课等关注课堂教学的活动，如“同课异构”、区域性“优质课评比”、研究课、示范课、汇报课、专家参与评课等活动，都是提高教师教学组织实施能力的有效途径。 案例呈现 “同课异构”观摩 一、教学内容及师生情况 1.教学内容：Go For It，8a Unit 9 When was he born?第三课时。话题：人物的生平。学习一般过去时。 2.学生与教师：同层次班级。教师A借班上课，教师B本班上课。 二、观察者的发现与思考 将两位教师的提问作为观察点 1、新课导入时的提问比较 1）教师A在新课导入时，在屏幕上呈现一张自己的照片，相继提出4个问题让学生猜答: ①Who is she？②What do I do？③When was I born? ④Do you know my birth place? 继而教师呈现了一段关于自己经历的小短文，让学生在阅读的过程中寻找如下问题的答案：①In 1995, what happened to