小学语文业质量评价研究.ppt

国外相关研究 NAEP（美国国家教育进展评价National Assessment of Educational Progress ） PISA（国际学生评价项目 The Programm- er for International Student Assessment） PIRLs（国际阅读素养进展研究Progress in International Reading Literacy Study ） NAEP的阅读测试框架 为获得文学体验而阅读 整体感知 形成解释 联系自身 作出评价 为获取信息而阅读 整体感知 形成解释 联系自身 作出评价 为完成任务而阅读 整体感知 形成解释 联系自身 作出评价 整体感知 就是要求读者必须将文章看成一个整体并有一个较为全面的理解 这种整体感知的考查，也许会让学生为文章加个题目、解释文章的写作目的、思考故事的主题 问题示例： 写一段话讲述故事内容 下面哪个选项最恰当地表说了故事的主题 这个文本想告诉你什么 形成解释 就是阅读时读者不能局限于初步印象，要对读物有更进一步的思考。 这一过程中，不仅要关注特定的信息，而且要把前后文的信息联系起来。 测试阅读的这一方面的问题包括：推理两点信息之间的关系、为行动的原因找到证据。 问题示例： 这件事发生的原因是什么？ 这个观点暗示了什么？ 联系自身 就是要在读者和文本之间建立联系，读者必须将文章中的信息与自己的知识背景相联系。这可能包括：将文本中的观点与自己的现实生活相联系。所有学生的回答必须以文本为基础才能得满分。 NAEP不会问学生的个人感觉。通常这类问题如下： 为什么牛蛙吃蜻蜓？你觉得他们还有别的可吃的吗？运用文中的信息或你已有的知识来回答这个问题。 移民的生活方式和我们现在的生活方式有很多不一样的地方，至少举出其中的两点。 作出评价 就是要读者对文本进行批判性地衡量、对比和比较，并了解反语、幽默这类手法的效果 测试阅读的这一方面的问题要求读者跳出文本，客观地看待它 测试问题会要求读者能根据具体目的决定文本的用处，能评估文本的语言及其结构要素、能评价作者的写作目的和行文风格 有些问题要求读者联系一篇文章的前后文或联系不同的文章来回答。例如，要求学生比较同一主题下的一首诗和一个故事，或者比较一下对同一事件，当事人的叙述与一篇文章中的描写有什么不同 PISA的阅读测试框架 1 形成广义的、总体上的理解 2 获取信息 3 形成解释 4 反思和评价文本的内容 5 反思和评价文本的形式 1、形成广义的、总体上的理解 对文章形成广义的、总体上的理解 这要求读者以一种较为广阔的视角把文本作为一个整体来考虑 例如，学生应该能够为文本选择或确定题目或主题，解释叙述顺序，描述故事的主要人物、背景、环境，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等 2、获取信息 获取信息要求读者能够关注并聚焦文本的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系 在日常生活中，读者经常需要某些具体的信息，比如某个电话号码或者是汽车、火车的离站时间，这就需要这种获取信息的能力 在阅读中，学生应该能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息，也包括一些隐含在文中需要读者加以比较和区分的具体信息 3、形成解释 形成解释要求读者扩展他们对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解 读者应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解 例如：通过对信息的比较和对比，发现它们之间的联系，做出推论和判断，找到事情的因果联系以及推断作者的意图，并找到支持的证据等等 4、反思和评价文本的内容 反思和评价文本的内容要求读者能够把文本中的信息和从其它渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价 这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点 例如：提供由文本之外获得的论据，评价特定信息或判断论据之间的相关性，用道德的或审美的标准进行比较等等。 5、反思和评价文本的形式 反思和评价文本的形式要求读者不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性 例如：学生应该能够判断某一文本在特定目标中的作用，评价作者为达到特定目标而采用特定特征文本的应用情况，以及确定或评价文章的风格及作者的意图、态度等等 PIRLs的阅读测试框架 建立符合我们需要的阅读测试框架 依据课程标准的相关规定 考虑不同的阅读目的，设置阅读情境 描述阅读活动中不同心智动作的特征和水平，完整体现阅读能力的基本结构 阅读理解 提取信息 整体感知 形成解释 作出评价 实际运用 专家审题 修改试题 小范围试测 检查、定稿 命题工作的基本流程 双向细目表的编制 依据课程标准和测试框架细化相关内容： 确定