小学科学论文：让实验回归社会让社会服务于教学.docVIP

小学科学论文 小学科学论文 让实验回归社会，让社会服务于教学 　 新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。 一、立足于做，敢于花时间，突出实践性 科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。五年级第二单元光，这与他们的生活关系密切，由于学生的理解水平有限，没有从光的本质认识光，而是通过实验观察发现他的传播特点：直线传播和反射现象。让学生走出教室，利用大小不同的镜子，运用已有的反射知识看看温度计的变化。温度计在光的照射下，温度不断上升。正在学生兴高采烈时，云朵遮住了太阳，使温度计温度不断下降，触使问题不断生成。学生舍不得离开操场，意味着这节课的任务：交流，讨论，得出结论，完成作业无法完成。可这问题是难能取得，放下心来让学生继续实验，在实验中完成学生的心中疑惑，花点时间，从而认识太阳光具有热能，和乐而不为呢！光的热能为太阳能的热水器打下了基础。学生走入社会，进行对家庭热水器的构造，各个部件功能的了解，在调查中产生的疑问，为制作太阳能热水器打下了基础。带着动手制作的成果走出教室，搜集更多的光使水温升得更快，在不知不觉的实验中完成了教学任务。 二、运用社会资源，培养自主实验 教师给予学生充分的实验的时间和空间，这是培养学生自主实验能力的必要条件。学生在充分的自主探究活动中，才能体验科学，有所发现，有所创造。如：在上《蚯蚓》一课时，我让学生带小铁锹自已去挖蚯蚓，让他们置身于大自然，自已去观察蚯蚓的外形特征，体会蚯蚓的生活环境，他们甚至还能感受到蚯蚓对植物的帮助呢。将学生带到大自然中去观察自然现象，虽然很费时间，而且由于学生的活动范围很大，给教师的管理带来了一定的困难，但学生在观察中获得了丰富的感性认识，提高了动手能力，培养了热爱大自然的情感。 探究能力是一种综合能力，只有在学生自主实验、亲身体验探究的过程中，才能真正地培养学生的观察能力、思维能力、动手能力，同时也有利于学生科学思想、科学方法、科学态度的形成。 三、化废为宝，服务于实验 一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。现如今实验室实验材料存在着一些先天不足，有些只是个摆设，配套的学生实验材料包可想而知。学生实验时缺乏可操作性，那结果就是浪费教师学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性。在五上《运动与摩擦》探讨摩擦力大小与接触面光滑，物体重量是否有关中，充分利用废弃的牙膏盒，纸板盒，棉线，毛巾，小石头反复实验完成的，学生做得不亦乐乎，不仅在实验中体验到了实验的经过，实验的快乐，实验的结论的获得，还明白了身边的不起眼的废品充分利用都是宝，科学都存在于我们身边，只要你做生活的有心人。本在垃圾堆里东西却堂而皇之济济一堂在实验室里，有些老师调侃地说：“你是捡破烂的。”没错，我们乐于化废为宝，服务于实验。 四、拓展实验的空间，让形象变现实 人人都说“巧妇难为无米之炊”，我要说“巧妇有米也难炊”。四上第四单元《身体的结构》，从外形能观察到身体能分成几部分，那身体的内部器官呢？除了感觉，触摸感受到一些外，其他呢？又有什么办法，活生生的材料，却只能展示图片，语言讲解，学生有点云里来雾里去的感觉。为何不扩展空间，充分利用与医院结对子呢！（这不是我所能完成的。）医院人体模型不仅能让你动手，还能看清各个器官具体准确的位子，再加上ｂ超，看、做、体验，完全成了一条龙服务，学生兴趣高，收益大。《天气》一单元，完全可以让学生从实验室走进石浦气象站，让真知充实学生头脑，让形象变现实，学生也拥有实践的机会，更好的服务于我们的教学。把更多的时间交给学生，把更多的空间让给学生，让此有真正的实践，让更多的社会资源服务于教学，提升于教学。