儿童社会性行为发展 课件.pptVIP

第五节 儿童亲社会行为的发展与教育;一、亲社会行为概述;2、亲社会行为与利他行为的关系;（二）相关理论流派及其解释;2、精神分析理论;3、社会学习理论;4、社会认知发展理论;二、儿童亲社会行为的发展特点与趋势 ;2、一致性和稳定性 横向：在不同情境和条件下，行为具有一致性。 纵向：在一段时间里是比较稳定的。 3、性别差异 不同类型行为上有差异;三、儿童亲社会行为发展的影响因素 1、儿童自身 （1）社会认知能力 观点采择能力、移情能力;2、外部因素 （1）成人 自身言行的影响 对儿童亲社会行为的态度、要求和行为 创设和提供条件与机会,并给予指导、评价和强化 （2）同伴 提供认识、体验他人情感、感受的机会 榜样 行为实践机会 强化;3、文化媒体 4、即时情境因素 （1）儿童在当时情境下的即时状态 （2）亲社会行为可能接受者的特点: 生活中的重要他人（父母、兄弟姐妹） 心目中地位高的人（受欢迎的儿童、朋友） 明显需要帮助或明显会从帮助中获益的人 年龄、性别、身体状况 （3）当时的情境 如：别人的反应、情境线索;四、儿童亲社会行为的培养 1、结合内、外因素，综合促进亲社会行为发展 2、创设适于儿童亲社会行为发展的环境和教育 （1〕成人：以身作则、言行一致、重视培养、有效强化 〔2〕同伴：榜样、重视儿童交往、评价 〔3〕注意媒体影响：内容选择、共同分析 3、注重对儿童自身的培养与促进 〔1〕发展社会认知/自控能力 〔2〕培养爱心/同情心/责任心，建立亲社会的自我概念 〔3〕帮助儿童发现、理解亲社会行为的效果 〔4〕具体方法：如角色扮演法、移情训练法;第六节 儿童攻击性行为的发展与教育;三、儿童攻击性行为 （一）攻击性行为（攻击性行为）概述 1、定义：;2、分类;（二）有关理论;局限：;2、挫折－攻击理论 (50、60年代);挫折;优点：;3、社会学习理论（70年代）班都拉（Bandura） 攻击性行为是通过观察、模仿、强化学会的 （1）获得机制：a.观察学习 指导性功能、去抑制功能、情绪唤起、提高效果 b.直接经历 （2）保持机制： a.作为达到其它目的的有效手段获得工具性价值 b.通过社会认可、奖励而维持 c.作为自我保护的一个方法被保留 d.作为习惯被保留;4、社会信息加工理论（80年代） 道奇（Dodge） （1）译码过程 （decoding）——解释 社会线索 （2）理解或解释过程(interpretation) 目标与记忆贮存 （3）选择反应过程(response research) （4）决定反应过程(response decision) （5）编码过程(encoding)——做出行为反应;二、儿童攻击性行为的发展特点与趋势 1、发生发展;3、性别差异;三、儿童攻击性行为发展的影响因素;2、父母、家庭 （1）父母行为－榜样 （2）父母教养方式 Olweus(1980) 可以预言儿童攻击性行为的因素： a.父母对儿童的态度：冷淡、排斥、拒绝 b.父母对攻击行为的容忍程度：纵容、忽视 c.父母坚持强制性的管教 d.儿童的气质：过于活跃冲动 e.父母双方的态度不一致、前后不一致 （3）家庭情感氛围 此外，家庭的社会阶层和经济状况、家庭结构 ;3、同伴 （1）儿童的 “受害” 经历 （2）观察学习及模仿 （3）同伴的强化 第一种： A侵犯B成功 强化A的侵犯倾向－－－－ B观察学习 第二种：A儿童侵犯B， B儿童反击成功 1、B确认A的行为是敌意的，强化B对A侵犯 2、A认为B也表现侵犯，攻击性行为是许可的 3、或A证实自己对B敌意的猜测 （4） 同伴关系：侵犯性与被拒绝相互影响;4、教师 （1）教师对儿童的忽视和对攻击性行为的过度反应 （2）教师对儿童攻击性行为的纵容和干涉 a. 纵容 b. 干涉（方式方法） c. 一致性问题（ 前后 、 教师之间） （3）教师对儿童及其攻击性行为的评价（不恰当）;5、幼儿园和学校 （1）物质环境 如：空间大小、材料的数量与种类 单调、令人疲倦