蒙 汉 英三语教师知识结构的研究——以内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗民族中学三语教师为例-a study on the knowledge structure of mongolian, chinese and english trilingual teachers - a case study of the trilingual teachers in ewenki middle school of hulunbeier city, inner.docxVIP

摘要步入新世纪，我国基础教育课程改革为边疆少数民族地区的英语教学开启了新篇章。在国家政策的指引下，少数民族地区实行的双语教育也逐步发展成为由少数民族母语、汉语和英语构成的三语教育，由此可见，三语教学必然成为未来民族教育的发展趋势。而教师是教学的实施者，是培养人才的关键所在，因此，对三语教师知识结构的探索在一定程度上能够促进少数民族英语教育事业的发展。笔者首先对国内外教师知识结构的研究，以及外语教师知识结构的相关研究做了梳理；以舒尔曼对教师知识结构的划分维度为主要依据，结合当地教学的实际情况制定了用于调查学生对三语教师满意度的学生问卷，和用于搜集教师知识基本情况的教师自评卷，分别分发给鄂温克中学初二年级的八十二名学生和该校任教的六名三语教师。根据学生的问卷调查结果、六名三语教师的课堂观察以及半结构式访谈内容笔者发现以下几点：①该校三语教师的学科内容知识较扎实，英语专业知识和专业技能不存在问题；②教师的文化知识面需要进一步拓宽，现有的知识面虽能暂时满足学生的需求，但要轻松自如地应对所有问题还相对困难；③该校三语教师的一般教学法知识不够丰富，能够灵活运用多种教学方法的教师不多；④三语教师对学习者和学习过程的认识还不够，但对学生比较关心，并且希望能够从各个方面帮助他们；⑤教师对教材的使用还停留于表面而且比较死板，可见教师关于课程的知识相对欠缺。⑥教师关于科研方面的知识比较欠缺，但都积极的表示希望通过不断的教师专业发展提升自己的素养，完善教师知识结构。⑦三语教师的知识应包含且更丰富于双语教师的知识。实证研究之后，笔者从社会、学校、学生和教师四个方面分析了影响蒙、汉、英三语教师知识结构的因素，并提出了相关建议：政府教育部门应更加重视三语教育，加大教育和研究的投入；高校应赋予三语师资培养新的内涵，增设三语教师的培养课程；学校领导应为三语教师搭建起多元化的教师教育途径；对于教师本人来讲，首先三语教师应成为三语者和三语文化者，其次三语教师需接受过高等教育，并取得高等教育学历，再次三语教师应随着时间的发展不断优化自身的知识结构，并且坚持专业化发展。关键词：少数民族地区，三语教师，教师知识结构ABSTRACTIntheearly21stcentury,thecurriculumreformsofbasiceducationhasopenedanewchapterinforeignlanguageteachingforprimaryeducationinethnicfrontierregions.Undertheguidanceofnationalpolicy,theimplementationofbilingualeducationinethnic-minorityregionshasbeenreplacedbythetrilingualeducationwhichconsistsofminoritylanguage,ChineseandEnglish.Sotrilingualteachingistheinevitabletrendofethniceducation,andteachersarethekeyfactoroftrainingtrilingualtalents.Therefore,exploringthestructureoftrilingualteachers’knowledgecanstimulatethedevelopmentofEnglisheducationofethnicminorities.Thisresearchisbasedonandtherelatedstudyofteacher’sknowledgestructureandforeignlanguageteacher’sknowledgestructureinthedomesticandoverseas.AccordingtoShulman’stheory,theauthorformulate“StudentQuestionnaire”and“TeachersselfevaluationQuestionnaire”toinvestigatestudents’satisfactionandthesixtrilingualteachers’knowledgestructure.Combiningwithquestionnaires,interviewandclassroomobservation,theauthorfindsthat:①thesetrilingualteachers’knowledgeofsubjectmatterissolid,theirprofessionalknowledgeandabilityisgood;②thesetrilingualteac