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藏族学生藏汉双语认知加工比较 　　[摘要] 采用藏汉两种语言，通过214名藏族中小学生在语音认读、语词记忆、语义联想、句子理解等认知任务中进行个别测试的结果显示：（1）藏语音认读的速度及准确度优于汉语音认读；汉字语音提取任务中，独体字认知效果最佳，形声字声旁位置在右的优于声旁位置在左的；（2）工作记忆无论藏汉双语，意义词优势效应显著；容量虽有限，但凸显出系列位置效应；（3）词的语义特征明显，表现出丰富的文化内涵，而且两种语言共享同一种认知资源；（4）无论藏汉双语，句子的理解主要受句子形式的影响，虽顺序各异，但两个肯定句优于两个否定句。 　　[关键词] 藏族学生；藏汉双语；认知特点 　　[中图分类号]G752 　　[文献标识码] A 　　[文章编号] 1002 557（X） （2014）04 - 0120 - 07 　　一、引言 　　随着认知心理学的发展，人们越来越关注语言学习者在学习过程中的能动建构和认知能力。人对外界事物的认知是有一定心理机制和认知顺序的，语言学习亦如此。人脑处理各种心理表征的过程从本质上说是认知的，这一过程的基本模型同样可用来解释人类语言的感知、理解、贮存、检索和产出。这也就是说，人的大脑是一个有一定容量的信息处理系统，语言知识的习得和使用与其他知识一样是一个信息处理的过程；而且，两种语言的习得和使用也同任何知识的习得、使用一样，是一个以大脑“信息处理器”为中心，一头连接输入、另一头连接输出的信息处理过程。由此，用认知科学观而论，语言的学习和运用是以认知为基础的。 　　在语言学习中，认知论强调，语言学习是技能学习，其是在一定“过程”和“策略”的指引下进行的：而一定的“过程”和“策略”又是通过思维加工进行主动的心智活动而完成的。这个结论表明，语言学习是受认知和环境影响的心智活动。在这个意义上，我们认为：藏族学生藏汉双语学习是一个以一定“过程”特别是“策略”为基础的心智过程。尽管藏族学生在双语认知活动中的感知能力、推理能力、信息检索能力存在差异，但他们总是力图使用各种认知策略及资源去理解、分析输入的双语信息，以保证对双语信息理解的正确性和可应用性，这是否就是“藏汉双语学习及应用也是以认知为基础”的有力证据呢？应用认知心理学的观点和方法，将学生对藏汉双语信息的加工、处理，包括双语信息的输入、储存、内部加工和输出过程加以研究，是探索双语习得内在因素、特别是双语认知研究的范式，不仅能够探索藏汉双浯学习是否以认知为基础，而且对有效提高藏汉双语教学质量能够起到积极的促进作用。本研究以认知心理学理论为指导，采用信息加工的方式，通过藏族学生在藏汉双语的语音认读、文字加工词的语义加工、工作记忆及句子理解等方面的比较研究，初步揭示藏族学生藏汉双语认知特点及规律，探索认知发展对藏汉双语学习的影响，为进一步提高学生认知能力的发展、提高藏汉双语学习特别是教学质量，更为藏汉双浯认知研究取得创新成果提供心理学依据。 　　二、研究对象、内容及方法 　　（一）研究对象 　　选自青海省境内牧区3所民族学校（小学、初中、高中各1所）共214名藏族中小学生。其中男生123名，女生91名；涉及小学三（39名）、五（35名）、初二（71名）、高二（69名）4个年级；他们的第一语言均为藏语（母语），汉语为第二语言；学生在校所接受的教学模式，小学为一类模式，初高中两类模式兼具。 　　（二）研究内容及方法 　　l、内容：藏汉双语认知测验：包括藏汉双语语音认读、记忆测验、词义联想和句子理解等。 　　2、方法：以个别测试的方式，采用藏汉两种语言并通过计算机呈现刺激，要求学生完成相关任务。由于两种试卷的题数、类型、难易度均为对应，为克服测试过程中的顺序效应，每个被试接受的测试语言顺序随机安排。 　　3、信度分析，藏汉双语测验a系数为0. 79，其中，汉语测验a系数为0. 75，藏语测验a系数为0.62，测验具有较好的信度。全部数据均采用SPSS16.O进行分析。 　　三、研究结果及讨论 　　（一）藏族学生藏汉双语认知特点 　　l、藏族学生藏汉双语认知结果比较（见表1） 　　总成绩比较，学生藏语认知结果高于汉语认知，差异达显著水平（PO.OOl）。 　　年级比较，（l）认知速度，两种语言均随年级提高而不断加快；（2）认知成绩，汉语随年级增高而不断提高，藏语除初中以外，其余也是随年级提高而发展。 　　性别比较，总体差异不显著；但分项比较的结果：两种语言认知在小学五年级时女生高于男生。 　　以汉语学习时间为变量分析表明，藏汉双语认知成绩与汉语学习时间相关显著；但随着汉语学习时间的延长（短一中一长），藏语认知成绩不断提高，汉语认知中间阶段优于两头；再次证明，藏族学生第二语言学习5-6年时，表现出“发展快、成绩佳”的特点，表现出