初中数学课堂教学中教师有效语言的探究.docVIP

初中数学课堂教学中教师有效语言的探究 　　[摘 要] 本文从现行数学课堂“学生觉得枯燥乏味，教师觉得费力不讨好”的现状出发，分析了教师语言对课堂效果的至关重要性，归纳了无效教学语言的几种形式，提出了提高有效语言的几点策略，并结合具体的教学实例进行剖析. 　　[关键词] 有效语言；趣味；归纳；严谨；规范性；启发性 　　著名的教育?W家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流. 师者，所以传道授业解惑也. “传、授、解”都需要语言的表达，语言是人类进行思维和交际的工具，教师的教学语言更是开启学生心智的门扉，是引领学生开启知识之门的钥匙. 课堂的形式随内容的不同而千变万化，但不管怎样，也脱离不了对语言的使用. 教师语言的表达方式影响着学生对知识的接受能力，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心. 　　提高自己的课堂语言有效性，是值得我们每一位数学教师认真对待和探究的一个重要课题，笔者谈谈自己的一些感悟和看法，抛砖引玉，希望更多的同仁一起关注这个问题. 　　初中数学课堂教学无效语言的 　　现状分析 　　1.？摇课堂语言“口头禅”太多，很随意，不具有思考性和必要性 　　记忆中，在笔者的学生生涯中也有这样一两位老师，几乎在每一句话的前面都会出现“然后”“那么”这样的字眼，我们当时就整堂课在下面干一件事情：在一张纸上通过画“正”字的形式来记录老师这节课说了多少个“然后”“那么”. 当然，那时只觉得这是一件好玩的事情，现在回想起来，这样的语言表达形式对课堂效果的影响不言而喻. 有的老师则喜欢在每个句子后面加上“是不是”“对不对”，不知道这是在提问还是只是一个惯性的语言方式，孩子可以不深层次地思考，仅附和一句“是”“不是”“对”“不对”. 很多时候，这样的语言都会让一堂好好的课在热热闹闹中开始，在冷冷清清中收场. 教师的语言吸引不了学生，学生懒洋洋地回答问题的态度就像一剂安眠药蔓延开来，本来应该有火热思考、热烈谈论的数学课堂就这样变得死气沉沉，这有违课程改革理念，对发展学生获取知识的学习能力有百害而无一利. 　　2.？摇课堂语言太满，没有给学生任何的留白 　　笔者前几天听了一节同仁的课，本堂课是学习“平行四边形的性质”. 开始上课时，教师让学生自己看书，回顾并总结自己已经知道关于平行四边形的哪些性质. 接下来，没有安安静静地等待，满耳朵都是教师的声音：“给大家两分钟时间”“请注意时间”……到了教师准备讲解前，居然听到教师说，“最后10秒了，10，9，8，7，6…”，然后呢，便听到下面的孩子也一起数起来：“5，4，3，2，1. ”教师和学生都笑了起来，课堂上一片其乐融融的景象，坐在下面听课的笔者意识到，其实在这2分钟之内，有一大部分学生几乎没有认真地思考教师提出的问题，他们的思维都被教师的喋喋不休占据了. 显然，这样的语言不仅没有正面的效果，还有副作用. 　　还有，有的教师为了自己教学任务的完成或者当学生的思路不符合自己的教学安排时，就武断地打断学生的思路，自顾自地讲解. 下面是一位老师上“同底数幂相乘”时的一个教学片断. 　　计算：103×105. 　　（题目一出现，一名学生便举起了手） 　　生1：108. 　　师：为什么？ 　　生1：因为“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”. 　　（这下好了，把老师一节课要讲的重点直接一句话就讲完了） 　　师（语气有点不高兴）：就你聪明，坐下！学知识要清楚它的来龙去脉，不能只记结果，下面我们一起来分析这道题的结果. 　　这一连串的语言有可能直接毁掉一个数学爱好者，真让人觉得痛心！ 　　3. 课堂语言太平淡，没有感染力 　　有些课听起来没有问题，也找不出问题，但总觉得整堂课老师的语气没有任何起伏，情绪也没有什么波动，整堂课都是老师在讲，自问自答. 这样的课堂能不能营造出和谐的师生关系笔者不敢断言，不过在课堂上师生应该都没有什么享受. 　　4. 课堂语言不准确，陷入自我矛盾 　　下面是一老师在讲解“分式的概念”时的教学片断. 　　生1：你不是说不能约分吗？ 　　（老师一下无语了，学生也迷糊了） 　　造成这种局面，就是因为老师对教材、对概念没有充分解读，没有紧扣概念的本质进行教学. 　　5. 课堂语言归纳性不强 　　下面是一教师讲解“解分式方程”时的教学片断. 　　（这位教师授课每次都能从孩子已有的知识出发，进行新知识讲解，很好） 　　一位学生的解题过程如下. 　　接下来，教师梳理整个解题过程，强调了结果要进行检验，然后又给出相应的题目让学生训练，直到下课时也没有听到教师总结解分式方程的步骤以及其中的关键步骤，即分式方程如何转化为整式方程. 每个题的每个步骤都平均用力，这样每次都先通分对于计算能力不强的学生而言难度更大，所以教师这样