“互联网+”背景下初中数学翻转教学.docVIP

“互联网+”背景下初中数学翻转教学 　　[摘 要] 翻转教学是初中数学教学的新模式. 基于“互联网+”的时代背景，运用翻转教学能够促进学生理解数学知识本质，帮助学生建构知识网络，引导学生解决数学疑难问题. 教学中要着力引导学生通过翻转课堂学会学习，以此放大翻转课堂的教学优势. 　　[关键词] “互联网+”；初中数学；翻转教学 　　基于“互联网+”的时代背景，初中数学教学的“翻转”之风渐渐风靡起来. “翻转教学”是初中数学教学的新样态，翻转课堂是利用现代信息技术，打破原有的教学结构和常规，使得面对面教学和在线教学二者结合的一种教与学的模式. 在“翻转教学”中，教师精心做好课前和课内目标、任务、活动、测评的设计，充分利用多媒体和网络技术等，将教学内容制作成“微视频”，引导学生展开自主学习，进而数学课堂上集中交流、展示，以此深化对数学知识本质的认识，使得无论在课堂上还是课外，都实现教学的高效率. 这样既能解放老师，更能提高学生的能力. “翻转课堂”起源于美国，也叫“颠倒课堂”，是对传统课堂教学的革命与超越，它丰富了数学教学的形式，更加凸显了学生学习的主体性，彰显了学生的学习个性，培养了学生的自主学习能力. 　　翻?D课堂，实施数学“微教学” 　　“微教学”是初中数学翻转教学的重要组成部分. 一个个简短的微视频，能够将教师的教学意图、教学旨趣融会其中. 着眼于翻转教学的时空、场域，可以让学生展开“前置性微学习”“中置性微学习”以及“后置性微学习”. 在微视频中，不仅教师可以讲解，而且可以让学生进行讲解，以颠覆传统的师控教学、话语霸权现象. 时空翻转以及角色流动，能让初中数学教学更具针对性、实效性. 　　例如教学“线段的垂直平分线定理”，由班上数学“学优生”组成的团队自发拍摄了一个对话型的微视频，他们有的站在学生立场提出问题，有的站在学生立场解决问题，整个过程充溢着学生彼此间的良性互动. 　　生1：怎样证明线段的垂直平分线定理呢？ 　　生2：如图（注：多媒体展示，此处不呈现），可以在线段的垂直平分线上任意取一点，分别将线段的两个端点和这一点连接起来，构成两个三角形. 　　生3：提醒同学们，添加的辅助线应该用虚线哦！ 　　生1：对了，我看出来了，这两个三角形应该是全等三角形. 　　生2：怎么证明呢？ 　　生3：我们可以根据边角边（SAS）得出这两个三角形全等. 　　生1：你能尝试自己证明了吗？正在学习的你，赶快拿起手中的笔试试吧！（间隔一会儿，屏幕展示详细的推导过程） 　　生2：正在学习的你，是这样证明的吗？ 　　…… 　　这样的微视频学习，条理清晰、语言精练. 一个例题涉及一个知识点，学生容易理解. 由此不难看出，微视频学习的一种重要特质是“微”，内容微、时间微、主题微、角度微、思想微等. 这样，学生就能在较短时间（通常为十分钟左右）内灵活掌握一个知识点，学会一种技能，形成一种思想. 长此以往，慢慢积淀，“微学习”便能够彰显“不微”的力量. 　　翻转课堂，建构完整的“知识网” 　　数学学科是一门逻辑性、关联性很强的学科，数学知识点之间存在着千丝万缕的联系. 由于初中数学知识点众多，学生整体把握起来难度很大. 有时，学生新学习的知识还不能迅速地纳入已有的认知结构之中. 同时，由于课堂教学时空有限，教师很难及时、有效地将数学知识结构在课堂上进行展示. 基于此，教师可以将某一阶段的相关知识点集成“模块”，通过翻转课堂的学习，引导学生建构完整的“知识网”. 　　例如学习“平行四边形”，由于知识点丰富，教学时间跨度较长，按照知识的逻辑顺序，在学生相继学习了平行四边形、矩形、菱形、长方形和正方形等知识后，笔者制作了一个《平行四边形家族》的微视频，将前后知识点串联起来，引导学生洞悉知识点的关联，明晰知识点的属种关系. 在微课中，笔者用层次性的问题启发学生深入思考，如怎样的平行四边形是菱形？怎样的平行四边形是矩形？怎样的菱形是正方形？怎样的矩形是正方形？怎样的平行四边形是正方形？每个问题后面，都配上一个动画视频，学生可以动态地看到平行四边形变成矩形、菱形以及正方形的过程. 通过这个动态过程的展示，学生拥有了一种看图形联系的动态变化眼光和思想，图形之间的关联在学生的心中变得生动起来. 这样的学习，不仅能让学生温故知新，而且能让学生形成完备的知识体系，对学生从宏观上把握数学知识大有裨益. 　　翻转课堂，引领学生突破“疑 　　难点” 　　传统的教学设计关注“知识传递”，往往聚焦于学生“学会什么”，对学生“会学”关注得不够. 翻转教学通过颠覆“教与学”的逻辑顺序，将学习内容尤其是数学核心内容、重难点内容、本质内容、思想方法内容、易错内容、疑点内容等制作成短小精悍的微视频，让学生展开声色俱全的光影学习. 编写微视频应