《醉花阴》课后反思.docxVIP

让诗词教学兼顾温度与深度磨市镇中心学校夏绍华在此之前，我特意阅读了李祖贵老师《语文的突围》相关文章，这篇文章对什么是语文和语文是什么，这两个问题做了很多探讨，作为一个从教近二十年的一线语文教师，我很赞同李老师将语文的实质归纳为：一种“两性”（工具性、人文性）互动的教育，一种精神和语言双赢的教育。这句话很准确了表述了语文课堂上文本和学生情感体验之间的关系。语文课对学生心灵的影响，主要是因“文”而及“心”，人文精神的熏陶，也必须落实到“文”上，这两者应是同一个过程，既没有无“心”之文，也没有无“文”之心。没有语言训练脱离文本的语文教育，和没有学生情感体验的语文训练，同样都是一种伪教育，在具体的语文教学实践中，着意于文本语言而得益于学生情感体验和着意于情感体验而得益于文本语言的现象总是呈犬牙交错的状态，据此，我们可以将语文课堂定位为一个三角关系：教师；学生；文本。如果说文本是一处等待欣赏的胜景，那么学生就是游客而老师应该理所当然的充当导游的角色，具体到一节课而言，教师要建立起学生和文本对话的通道。诗词是人类与生俱来的一种最具有独特个性情感体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径。所以，在诗词教学中能否恰当处理好文与心的关系，处理好文本与情感体验的关系，教师能否恰如其分的建立好文本于学生的对话通道，是关系到诗词教学能否兼顾温度与深