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创业教育对大学生创业意愿的影响研究 　　【摘要】大学生创业是促使我国从效率驱动经济体向创新驱动经济体转型的关键，创业教育能有效促进大学生的创业意愿。从创业教育视角，提炼出创业教育、创业激情、创业环境、创业意愿的理论框架，对相关文献进行了对比分析与阐述。最后，结合我国创业教育、创业激情与创业意愿的研究现状，提出了未来的研究方向，为后续研究提供借鉴或参考。 　　【关键词】创业教育 大学生 创业意愿 创业激情大学生创业在我国社会经济发展中发挥着重要的作用。2015年5月，国务院下达《关于深化高等学校创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），表明我国高校创业教育已被国家提升到战略设计层面。Shane Venkataraman认为，创业活动既可以因为经济中的要素投入激发市场创新，又可以创造更多的就业，推动经济增长。高校创业教育可以使大学生掌握相关技能，从而提升成为企业家的意愿，并且将成为具备相关技能的准企业家，即创业教育能对创业意愿产生积极的影响。Izedonmi指出，为了适应快速变革时代的需要，应当激发年轻人的创业激情，提供创业教育以培养其创业技能，进而提高他们的创业意愿。那么，在创业教育对创业意愿的作用中，创业激情与创业环境的具体作用如何？值得深入探究。 　　然而目前的研究并不能完全解答上述问题，仍然存在着以下局限或不足：第一，创业教育对创业意愿影响的研究和创业激情对创业意愿影响的研究彼此脱节，围绕创业激情在创业教育对创业意愿理论模型中起中介效用的研究匮乏。一些研究认为创业激情是潜在创业者的不太容易变化的人格特性，这表明对于潜在大学生创业者而言，创业激情对创业意愿的作用是广泛存在的，但较少研究将创业教育和创业激情与创业意愿联系起来。第二，针对大学生群体的创业激情中介作用的研究极其匮乏。我国属于效率驱动经济体，根据麦克斯大学生就业报告蓝皮书，我国大学生创业率2015、2016、2017年连续三年均仅为3.0%左右，远未达到创新驱动经济体20%-30%的比例。而大学生由于其独特的主观能动性的特质，更可能在接受创业教育后产生创业激情，从而激发创业意愿。第三，现有研究对创业环境在创业激情与大学生创业意愿的调节作用机制探析不明。Schwarz在奥地利学生的实证研究中发现，创业环境和创业教育同等重要，创业教育可以激发学生的创业激情，而良好的??业环境在创业激情与创业意愿中起调节作用，从而提升创业意愿。从而可见在创业激情对创业意愿的作用中，创业环境起着较强的调节作用，但相关研究较为缺乏。 　　因此，本文通过研究创业教育、创业激情、创业环境、创业意愿之间的关系，提出创业激情在创业教育对大学生创业意愿的正向作用中具有中介效应的假设，通过建立创业教育对创业意愿的作用机制模型，证明通过改善创业教育，以及激发创业激情，可以很大程度的提高大学生创业意愿。为高校制定创业教育培养方案提供理论基础，推动我国创新型驱动经济体的建设。 　　一、相关文献回顾 　　（一）创业教育 　　创业教育的内涵。创业教育旨在培养大学生自主创业意识、教授相关知识并增强创业相关技能。Curavic提出，创业教育使大学生逐渐拥有一种把想法变为实践的能力，这些能力涵盖创造新事物的才能、不畏惧风险以及统筹策划一项目标最终达到计划的能力。毛家瑞等认为，创业教育的核心是拓展潜在创业者的创业能力，内容为提升潜在创业者的整体素质，宗旨为培育创新型社会主义建设者。郭洪等指出，创业教育广义上主要是指使大学生培养起创业的基本素质，将其培育成拥有开创性特质人才的教育体例；创业教育狭义上主要是指开发大学生的相关技能，即通过创办课程、提供融资和战略咨询等途径使学生拥有建立新企业的能力。 　　创业教育的测量。Franke Luthje测量创业教育的手段是大学生所感知到的高校创业教育环境体系，分为启蒙、开发和支持三个维度。李明章以大学生在高校的受教育形式把创业教育划分为两个构面：一是系统学习，指高校对大学生提供的有关创业知识和相关技能的系统正规的培训；二是非系统培训，主要是通过其他非规范化形式的教育，如创业企业者的讲座或高校大学生创新创业大赛等，来培训潜在创业者对创业的兴趣。 　　（二）创业激情 　　创业激情的内涵。基于国内外研究可以发现，创业激情的定义主要有如下三个视角：第一，个体特质视角。Baum等提出，企业家人格特性由激情与持之以恒、积极主动组成，并深入探究了这些特质和创业企业的成长之间的关系。初玉霞认为个体特质是不容易轻易变化的人格特征，该人格特征使得个体无论在何种境遇，都做出相同的反应。第二，动机视角。Chen等认为个体的观念和行动能被创业激情所激发，是特定范畴的动机结构。然而，学术界对动机视角有其他观点，Laaksonen等提出动机效应，认为创业激情与动机是高度相关的，