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国外应用型人才培养模式的特点及启示 　　摘 要：文章对德国应用技术大学、英国多科技术学院和日本高等专门学校的应用型人才培养目标、课程设置和师资聘任等进行了阐述，分析了我国当前应用型本科教育现状，并提出了对我国应用型机械类本科教育的启示，旨在对完善我国应用型人才培养模式提供参考。 　　关键词：应用型人才；培养模式；机械类本科教育 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0063-03 　　我国的高等工科教育存在着过分追求高层次、过分追求学术研究型，对应用型技术人才培养不够重视的现象，所以教育部决定建设一批世界一流大学的同时，引导一批地方普通本科院校向应用技术型高校转型，其意义非常重大。地方普通本科院校由于受管理体制和运行机制等因素影响与“985”、“211”等重点高校相比，在办学定位、培养目标、培养规格、课程设置、教育教学方法以及教学经费、教学设施、师资等各个方面存在着较大差距。我国有必要借鉴国外应用型人才培养的成功经验，重新构建符合自身特色、适应区域经济发展需要的具有创新精神的高级应用型人才培养模式。全国很多高校开设机械类相关专业，它们是实践性很强的专业，如何加强地方普通工科院校这类专业的应用型人才培养？带着这些问题，本文对国外几个成功的应用型人才培养模式进行研究，总结、提炼其成功的经验，以期为我国机械类本科教育改革实践提供参考。 　　一、国外应用型本科人才培养模式的特点 　　（一）德国应用技术大学的人才培养 　　任何一个国家的发展都离不开两类人才：基础研究型和应用技术型，一般而言，应用技术型人才需求数量应该高于基础研究型。以德国为例，德国各类高等院校有390多所，其中综合性大学111所，应用科学大学（Fachhochule，FH）224所，还有其他一些艺术院校，近60%的工科类大学毕业生都是应用科学大学培养的。这类大学注重研究经济社会变化，以学生就业需求为导向，强调理论与实践相结合，开设面向实践、应用性强的专业，以培养侧重实际应用的高级技术型人才。课程设置的显著特征是课程教学与生产的紧密结合，即使是理论性强的课程也十分注重联系实际。以德国代根多夫应用技术大学机械工程学士学位课程设置为例（表1），代根多夫应用技术大学机械专业本科共7个学期，基础和专业基础课程安排在前四个学期。第5学期开始，以专业深化课程为主，同时加大了实践教学的环节。其中第6学期是实习学期，要修够30学分，此学分为ECTS欧洲通用学分。实习期间，学生必须与实习单位签订正式的实习协议，就有关实习起止时间、实习岗位安排、实习报酬等都作明确的规定。实习结束，要安排专门的实习研讨会，汇报实习情况，交流实习所获。从课程整体安排上讲，实践教学环节占比重较大，这样的课程体系建设对于学生实践能力培养极为有利，使毕业生能迅速适应就业。 　　表1 德国代根多夫应用技术大学机械工程学士学位课程设置 　　资料来源：https：//www.th-deg.de/en/ 　　德国应用科学大学的师资队伍建设采用“双师型”政策，师资有教授、兼职教师和实验室工程师。教授一般拥有博士学位和5年以上企业工作经历；兼职教师大多来自企业，具有较高学历和工程师证书；实验室工程师需要取得工程师资格及相关工作经历，教师的专业性使得整个教学体系应用性显著，并且在教学过程中，始终保持授课内容与实践相结合。培养计划对专业课程设置及考试形式做出了具体规定。对学生的考试分笔试、口试、家庭作业、实习鉴定、实验、毕业设计、答辩等。毕业生实践能力很强，具备解决生产中实际问题的能力，受中小企业欢迎，失业率低[1]。 　　（二）英国多科技术学院的人才培养 　　谈起英国教育，精英教育被视为其一大特色，精英教育也被认为是进入上流社会的垫脚石，而多科技术学院的出现被视为英国高等教育大众化的开端。多科技术学院的建立和发展是为了适应英国社会当时经济发展对应用型人才的需求，其培养目标也就是培养英国迫切需要的计算机、机械工程、信息科学等方面的应用型专门人才。 　　多科技术学院大多采用“三明治”模式培养应用型人才，“三明治”模式又?Q为工学交替的“夹心饼干式”人才培养模式，强调“校企合作”、“产学联盟”，遵循“学习、实践、再学习”的线路[2]。一般的多科技术学院学制为2―3年，在专业课程设置上具有灵活多样的特点。既设有全日制课程、工学结合制课程，还设有夜校脱产短训班以及其他各种类型的部分时间制课程，以部分时间制课程居多。实施“三明治”模式的专业学制增加到4年，多出的1年主要用于强化企业实习环节，提高毕业生实践应用能力。 　　多科技术学院主要从事工科职业技术类教育，办学指导思想侧重于学生在应用科学方面的发展，强调毕业生实际技术的运用能力，重视生产实践与劳动就业的关系，实