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活动单导学课堂走向交往实践的主体性教育 　　摘要：活动单导学课堂是在深入推进素质教育的背景下，教育者追求“合目的性”、“合规律性”教育的一种有益探索。活动单导学课堂将学科教学目标赋予系列活动之中，注重学生的参与、经历、交往、实践与感悟，引发的是学生、教师、学校行为的改进和主体成长的文化自觉。 　　关键词：活动单导学课堂；交往实践；主体性教育 　　 　　 中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０１-00５１-0６ 　　《“活动单导学”方式在农村普通高中课堂教学中的实践》是江苏省白蒲高级中学承担的全国教育科学“十一五”（２００９年度）规划立项课题。课题组立足校本，基于学情，着眼于师生主动成长，积极打造激情高效课堂，越来越展现出优质特色发展的综合效应。 　　 　　一、核心概念的界定 　　 　　（一）活动 　　活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括外显的学习活动（即物质操作活动、社会实践活动、师生交往活动）和内隐的学习活动（即内在的思维活动以及情意活动）。在现实的课堂教学中，活动形式包括：阅读、调查、访谈、辩论、游戏、操作、演示、实验、交流、讨论、反思与创作等。活动凸显目的性、问题性、过程性，重在启发心智、主动求知，经历体验思维的发生发展过程。每一个独立的活动应当包括“活动情境的创设”、“活动方案的实施”与“活动反馈后的构建”三个部分。活动聚焦学生的思维，追求的是在动态思维最近发展区内拓展最大范围学生的学习能力、生存能力、交往能力以及终身发展能力。 　　（二）活动单 　　活动单是实施活动方案、实现教学目标的“脚手架”，是教学资源精确预设与动态生成的有机统一体，单子的实质是一种活动预案，是师生共同经历、共同体验、共同成长的一个路线图。它是精确的，又是动态的，随着教学流程的铺展、学情的变化，它又是可以调适完善的。活动单一般包括活动主题、活动目标、活动方案等要素。活动单将学科教学目标赋予一个或几个框架性主题活动之中；活动目标的行为主体指向学生；活动方案既包括活动名称，又包含操作的大体路径。活动单集目的性、操作性、学段性、层次性、简约性、学科性、探究性、开放性于一体，其编写与设计关注的是课程资源的整合与活动类型的选择，注重的是学生的参与度、资源的整合度、问题的价值度、智力的开发度、倾听的专注度、评价的驱动度、展示的清晰度、思维的拓展度、目标的达成度以及“教师式学生”和“学生式教师”的有机结合度。一句话，活动单应当是引领学生高效学习的引擎，是促进师生共同成长的助推器。 　　（三）活动单导学 　　活动单导学，指在自然、和谐、民主的课堂环境中，师生双方依托事先设计的“活动单”，将学科教学目标赋予框架性主题活动之中，引领学生在双向互动中实现富有个性地主动学习，其中，教师的导主要体现在氛围的营造、兴趣的激发、思维卡咯时的点拨、自主合作探究或展示交流评点的时机把握、节奏与效度的调控、活动过程的监控与调适上。导学即引导学生主动学习，在有限的时空中最大限度地达成三维目标，导学的本质是“助成”，教师只是充当帮助、促进、引领的角色。活动单导学倡导在进退之间，学生获得相对“最优”的发展，它追求的是心灵与心灵的敞亮，思维与思维的对话，智慧对智慧的启迪，达成的是在课堂场域内师生的共同成长。 　　 　　二、相关研究的综述 　　 　　活动单导学的思考与实践主要源于活动教育思想。在哲学史和教育史上，孔子、荀子、王夫之、朱熹、陶行知、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、皮亚杰、杜威和苏霍姆林斯基等哲学家和教育家都发表和践行过活动教育的观念。比如，卢梭从自然主义教育的角度论述了活动教学，杜威则运用经验主义、工具主义哲学探讨过活动教学的原理，并建立了相应的教学模式，苏霍姆林斯基依据马克思主义关于人的发展的理论阐述了活动教学的原则。从卢梭等人的自然主义教育思想，到皮亚杰、列昂捷夫、赞可夫等人的认知心理学，再到杜威等人的“做中学”的实用主义教育，尽管对“活动教育”的认识和理解不一样，但都强调儿童学习的主体性，都把“活动”作为促进学习者发展的主要途径和根本手段。 　　国内对活动教学的研究也取得了丰硕的成果，尤其是实施素质教育、推进课程改革以来，活动教学引起了更多专家学者以及一线教育工作者的关注。以中央教科所副所长田慧生、扬州大学教授潘洪建、华中师范大学教授陈佑清、华东师范大学教授张华、深圳大学教授李臣之等人为代表的学者系统地研究了活动教育的思想、理论，活动教育的历史，以及活动教学模式和活动教学方法，出版了研究专著《活动教育引论》《活动教学原理与方法》，并在一些学校进行了实验。他们的研究不仅丰富和发展了活动教育的思想和理论，也为我国的课程改革，尤其是课堂教学的变革提供了思想依据和实践操作范式。 　　尽