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建构主义下的数学课堂设计初探 　　建构主义下“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导得和合作者”的理念的革新也正是课堂教学改革的一个重点；教学目标也不只是让学生获得必要的知识、技能，还包括思考、解决问题、情感态度等方面的发展．除了充分体现学生的主体性外，课堂教学设计还要体现出教师的主导作用；不是简单地传授知识，还要作建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者．? 　　 　　1 理论支撑分析? 　　1．1 建构主义及《数学课程标准》相关理念分析? 　　建构主义（constructivism)是学习理论中行为主义发展的认知主义（cognitivism)以后的进一 　　步发展．建构主义即是关于学习活动（更为一般的说，就是认识活动）本质的认识论分析，这就是指，学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构．? 　　学习中知识建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性；知识建构的过程有交流、磋商，并进行自我调整和修正；学生的学习过程是多元化的，由于对象的复杂多样化、学习情感的某种特性、个人经验的独特性，使得学生对对象意义的建构也是多维度的．建构主义学习理论对指导数学教学、数学学习有多方面的意义：? 　　① 应该用建构主义观点看数学学习，数学本身也是主动建构的产物，它应该是活的、动态的、开放的、表现多维度的、并非绝对正确的数学活动的结果．? 　　② 应该强调知识是一个建构过程，必须突出学习者的主体作用，教师的讲解并不能直接将知识传输学生，教师只能通过组织者、合作者和引导者的身份，使学生主动参与到整个学习活动中．? 　　③应该更加关注学生学习的个性化特征，使其在知识学习中获得合理的个人经验的内化，但是又要看到知识的建构不仅是个人的，也是社会的．因此课堂上交互和共同的活动显得至关重要，“学习共同体”的形成及对课堂社会环境和情景的营建成为获得数学学习成效的重要途径．? 　　④ 应该重视数学问题情境教学，数学问题情境是培养学生创新意识和提高学生的数学思维能力的有效途径．? 　　1．2 建构主义下的数学课堂教学设计原则? 　　不同的学习观、教学观，就有不同的课堂教学设计．建构主义认为：“学生是自己知识的建构者”．学习数学是学生主动建构的过程，不是一个被动吸收的过程；这个过程依赖于学生已有的认知结构；学生建构过程必然受到外部环境的刺激影响，它是一个社会建构．对于中学数学课堂教学，建构主义下的数学课堂教学设计有以下原则：? 　　1．2．1 学生主体原则? 　　数学教学设计应明确把提高学生的智力水平和能力放在首位，因此教学设计要充分考虑到学生的智力情况，生理、心理发展水平，考虑到学生的已有知识和经验；他们在课堂学习外，已经拥有了大量日常生活经验，随着学生的成长，他们从学校里获得的经验比校外日常生活获得的经验更多更重要．正是基于这些校内校外的经验，学生才能通过各种活动将新旧知识联系起来，思考现实生活中的数学关系和空间形式，由此发展他们对数学的理解．为此，教学设计要实施学生中心原则，因人制宜；一方面针对不同的学校和班级，设计的起点和步幅应该不同；另一方面，要把对学生学情的研究作为教学设计的一项基础工作．? 　　1．2．2 整体建构原则? 　　学生学习数学过程，实质是数学知识、观念、经验等认知结构之间不断完善的过程．如果把数学认知结构看成一个网络，那么基本知识、基本技能、具体方法、数学观念、经验的关系就如图1所示．因此教学目标设计要包括数学知识、思想、方法、加上情感态度的体验，才能使学生更深刻地理解数学，灵活应用数学进行创造．? 　　???基本技能????基本知识????????? 　　???? 　　???基本方法??数学思维????数学经验????数学观念??? 　　?????????????? 　　? 　　图1? 　　1．2．3 教师主导原则? 　　《课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者．”课堂教学设计要体现教师的主导作用；不是简单地传授知识，还要作建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者．这使得课堂教学不再是知识的搬运过程，而是一个连续的，生动活泼的，与学生的感性和理性世界相符合的过程．教师不仅要告诉学生什么是数学，怎样做数学，还要引导学生经历“做数学”的过程，教学设计就要特别体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与他们已有的知识体验之间的关联，使之建构新的知识，并在这个过程中与学生平等地交流和给予恰到好处的点拨．? 　　1．2．4 情意相融原则? 　　“情”指情感、情绪（兴趣、好奇心、求知欲、参与热情等），这是随着情景变化的因素；“意”指学生对待学习的意志（意志力、毅力、坚韧性、自信心等），这是以往学习和生活