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让每一朵花散发不同的芬芳 　　[摘 要]起始年级语文学业评价是推进语文“零起点”教学的重要手段之一。当前的评价模式在实际应用中存在一定的局限性和不足之处。在教学实践中，我们要努力从评价标准、评价过程、评价内容和评价主体入手，构建一个适用于起始年级的立体化的语文学业评价模式，以达到促进每一个学生持续发展和全面提升的目的。 　　[关键词]起始年级；学业评价；立体化 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0004-04 　　十几年的课改，让学业评价呈现出一个全新的面貌。“评价不再是为了选拔和甄别，不是‘选拔适合教育的儿童’，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。”诸如此类的观点已深入人心。随着“零起点”教学的开展，学业评价再次引发人们的关注。目前，现有的评价模式能适应“零起点”教学的推进吗？起始年级语文学业评价的模式应该如何呢？为此笔者进行了一番思考和探索。 　　一、对当前语文学业评价的冷思考 　　遵循学生的学习规律，尊重学生的个性差异，实现每个学生的全面、持续发展，是“零起点”教学的目标。学业评价成为实现这一目标不可缺失的一个环节。发挥评价的应有作用，是起始年级语文教学工作的重中之重。 　　（一）起始年级的语文学业评价究竟为了什么 　　评价在起始年级的作用尤为重要，良好的评价所产生的功效是无可替代的。首先，它能帮助教师全面地了解每一个刚入学的学生，知晓每个学生已有的语文水平和能力，让教师的因材施教成为可能。其次，它能缓解每一位新生家长的焦虑情绪，准确定位自己的孩子，能有的放矢地帮助教师挖掘孩子的潜能。第三，它能帮助每一个新生发现自己在语文学习上的优势和不足，明确自己的努力方向，实现每个学生“跳一跳”都取得进步的愿景。 　　（二）目前的语文学业评价现状如何 　　随着新课程改革的推进，语文学业的评价方式发生了巨大变化。教师在反思传统学业评价的同时，对语文学科的学业评价进行了一系列的探索和实践。多样性评价、发展性评价、形成性评价等评价形式如雨后春笋般破土而出，呈现出勃勃的生机。它们在关注学生整体、促进学生全面发展等方面发挥了一定的作用，但纵观这些评价方式，仍不难发现其中存在的不足。 　　1.多样性评价≠评价结果的精准化。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”中着重指出：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养……注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价……应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。”因此，从多个维度评价学生的语文素养，注重评价主体的多元化，是目前评价的大势所趋。 　　透过上表，笔者发现，教师不再以考试成绩的优劣来衡量学生的学业情况，而是从学习兴趣、学习习惯、学习态度和认知能力等多个方面来综合评价学生的语文学习，显得更为全面和整体。其次，为了防止评价结果的片面性和被动性，对学生的评价也不再是教师个人的一锤定音，学生、他人的积极参与，让评价变得更为公正、客观。 　　但是笔者也发现，在看似全面、客观的评价之中仍存在较多的不定因素。比如，学习兴趣的评定，如何划定优、良、合格？此外，学生、他人、教师三者参与评价，势必会因为评价主体是非观念和价值取向的不同，呈现出大相径庭甚至截然相反的结果。那此时该如何发挥评价的教育功能和引导作用？另外，终结性评价的依据是什么？会不会又是教师的“一言堂”呢？ 　　2.“发展性”评价≠评价过程的系统化。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求……促进学生在原有水平上的发展。”因此，关注每一个学生的持续发展，促进每一个学生的持续发展，是发展性评价的最终目标。为达到这一目的，不少教师会想方设法地根据学生的表现给予评价。如，当学生的书写有进步时，教师会当面表扬；当学生上课认真听讲时，教师会奖励一朵“小红花”。有些教师还会针对课堂表现的情况，设立“朗读小能手”“发言小能手”“小小书法家”等荣誉，定期评选。 　　教师用意值得肯定，希望借“荣誉”来激励学生积极进取，不断提高。但回头细看，这样的评价方式是不是对每个学生都能持续产生作用？定期评价能否准确传达学生的发展趋势？ 　　3.形成性评价≠?u价内容的整合化。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议：应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。因此，不少教师为学生建立了“学生个性成长档案”，以此鼓励学生全面