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OBE理论视角下高校课程学习评价问题探析 　　摘 要：OBE教育理念与我国高等教育的教学目标相一致，都强调培养学生的实际能力，注重教学产生的实效，因而可以将此理念应用于当前高校课程教学的评价过程中。通过制订评价目标导向的教学目标、采用多元化的评价方式，以及构建民主的评价制度等，以合理的评价内容帮助学生更好地认识自己，并不断促进自身综合素质的提升。 　　关键词：OBE理念；高校教育；课程学习 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0007-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.002 　　OBE理念核心体现以学生为本，强调需求??向，因此在当前高等教育领域越来越受到关注，此理念关注每一位学生的发展需求，注重教学效果及课程学习与目标的契合度，因而教师可以按照这一理念的要求以教学成果为导向来设计具体的教学目标和教学任务、过程，选择合适的教学方法和评价方式，以促进大学生的全面发展。 　　一、OBE理念概述 　　（一）OBE理念的含义 　　OBE是Outcomes-basedEducation的简称，意即“成果导向教育”，对其深入研究并具影响力的学者Spady将其内涵阐述为：基于成果的教育意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本目标让所有学生在完成他们的学习经历后都能获得成功。该理念十分注重学习产生的效果，要求学生对学习效果有一个清晰的了解过程，依据这一认知程度组织课程学习目标，并进行指导和评估。 　　（二）OBE理念基本原则 　　OBE理念的基本原则主要有四条：一是注重具有明显意义的结果，目标相当明确，目的性较强；二是为学生的成功提供必要的支持，这种支持包括教师给予学生的物质层面和精神层面的支持；三是相信学生能够取得成功，即给予学生充分的肯定，传递给学生正能量，让学生积极向上；四是根据预期的结果来对教学进行反向设计，加深教师和学生对整个教学过程的反思和分析，对教学经验进行总结和归纳，促进学生思考自己的学习方式，让学生产生更深刻的认识。 　　二、高校课程学习评价存在的主要问题 　　目前很多高校在课程学习评价中对评价功能认识不足，评价方法比较单一，缺乏民主性，难以提高学生的学习质量。 　　（一）评价功能存在认识误区 　　评价不仅是教学的一个过程，更是检验学生学习成果、并发现学生在学习实际中存在诸多问题的过程。在高校课程学习评价过程中，部分教师对教学的评价尤其对评价产生的作用认识不足，不注重教学过程评价，为了评价而评价，这种评价不能很好地体现学生的具体学习状况，不利于学生的综合发展。 　　（二）评价方法较为单一 　　教师对教学过程和学生的学习成果的评价方式较为单一，基本上都是学生平时的表现加上学生的期末成绩，而且以学生的期末考试成绩为主，平时的表现和实践方面所占的比重很小；另外，教师的评价基本都是期末评价，也就是终结性评价，较少阶段性的评价或者过程性的评价，因此，教学的整个评价机制不够完善，教师对这些阶段性的评价也不太重视。教师的评价方式也基本以定量评价的方式为主，较少运用到定性评价的方式，这种评价结果无法获得真实的学生的学习状况和取得的成效。 　　（三）评价缺乏民主性 　　当前高校对学生的评价过程中缺乏民主性，主要表现为对学生的评价主体较为单一，基本上由教师来评价，忽视了学生本身、家庭方面对学生的评价，这难免会造成评价内容偏于主观性或者片面性，让学生觉得自己被“不公正”对待了，因而致使这部分学生产生不良情绪，这种评价方式反而起了反作用，不利于对学生做出公正、全面的评价。 　　三、运用OBE理念改善高校课程学习评价方式的策略 　　（一）制订以评价目标为导向的教学目标 　　制订明确的目标作为教学的导向，能够促进教学效果的实现，而教学目标也引导着教学内容的选择和调整，尤其在OBE理念下，为了促进高校教学的改革，更需要制订具体的教学目标，从目标着手，并充分考虑目标评价的可操作性，即学习目标的可达成性和可操作性。教师制订教学目标：引导学生了解内容。为了完成这个总目标，教师可以引导学生设计小的学习目标，通过小目标搞清楚具体的概念和具体的联系之后，就能有效帮助学生把握总目标。这种目标的制订方式也可以帮助学生化难为易，逐个突破学习难点和重点。 　　（二）确定合理的评价内容 　　确定合理的评价内容对实现合理的课程评价模式、促进学生进一步发展具有重要的意义。OBE理念更加注重对学生各方面的能力的检验与提升，其评价的内容涵盖范围较广，包括学生的知识掌握情况、学生的日常表现、进步情况以及学生的兴趣爱好、身体锻炼等多方面，这样有利于将教学目标与学生多个方面的能力和发展状况相联系，从而真正通过评价机制将学