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优化语文教学培养学生口语交际能力 　　摘 要：语文教学的各个环节要有意识地培养学生的口语交际能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 　　关键词：口语交际 倾听 表达 沟通 　　《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” “口语交际要讲究文明礼貌。听人说话要能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”课标中提出的这些要求，是为了帮助小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础。因此，在语文教学中，只利用“口语交际”板块培养学生的口语交际能力是远远不够的，可以从以下几方面来培养。[1] 　　一、在语文教学的各个环节培养学生的口语交际能力 　　1.识字教学 　　在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你打算如何记住这个字，你在哪些地方见到过这个字，它和哪些字可以交朋友，说说某类字的构字规律，引出声旁和形旁的概念，以及象形、会意字的初步认识，也可以训练学生的说话能力。 　　2.阅读教学 　　在阅读教学中训练学生的口语交际，主要是实现教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的“对话”。教师在课前要精心备课，挖掘文本的语言特点、空白点，设计好主问题，大胆放手让学生去讨论、交流，说出自己的理解，表达自己的观点。在预习反馈、小组讨论、汇报交流等环节，教师要放手让学生说话，充分听取学生的发言，只适时进行引导点拨，让学生的发言趋于规范化、精准化。另外，低年级的语文教学，教师要充分借助插图，让学生仔细观察图画，连起来说一说图意，有意训练学生的观察、说话能力，并指导学生有顺序地说，说通顺，说具体。[2] 　　3.朗读教学 　　“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。”在朗读课文时，教师可从语音、语调和语气等方面进行指导。在评价时，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐加深难度。在指导时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气，抒发一定的情感。这样训练后，学生平时说话时就会注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，并带有自己的感情色彩。朗读形式是多样的，可采取个别读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，以达到训练学生有感情的口语表达。[3] 　　4.习作教学 　　在习作教学中，作前审题汇报、习作素材交流、学生互相评议以及老师的规范点评等，都是在进行口语交际训练。 　　二、创设情境，让学生无拘无束地进行口语表达 　　1.利用实物创设情境 　　为了让课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，教师应创设口语交际情境。如用实物、借助学生表演、借助学生热门话题等创设情境，这样不仅直观形象，而且学生感兴趣。语文教材中，每单元的口语交际练习都要紧扣单元主题，创设人人都说、个个会说的情境。学生的互评，教师的点评，都要中肯适度，更要体现双向互动的特点。 　　2.利用多媒体创设情境 　　低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。屏幕上的缤纷色彩、视频动画、甜美语音，都可以激起学生的兴奋点，语言点，激发学生说话的欲望。无论是低中高学段，教师巧妙适时地利用好多媒?w创设情境，不仅能高效完成教学任务，也能有效地提高学生的口语交际能力。 　　3.借助文本内容创设情境 　　学生的口语交际是在特定的情境中发生的，一种交际只有在具体的情境中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情境，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习《圆明园的毁灭》一课，在结束时，学生爱恨交织的情感急待倾诉与发泄时，老师说：“同学们，此时此刻，你一定是感慨万千，圆明园昔日的辉煌景观还在你脑中浮现，侵略者烧杀抢掠的野蛮行径犹在眼前，我们心中有对祖国深深地热爱，也有对敌人刻骨铭心地仇恨。老师给你们机会，让你们尽情地诉说、发泄吧！欢迎你上台说！”就这样，把主动权交给了学生，让他们充分地读，尽情地说，表达自己爱恨交织的真情实感，可以收到很好的效果。 　　一些故事性、情节感强的文章，学生犹为感兴趣，在能正确、流利、有感情朗读课文的基础上，表演课本剧能有效训练学生的口语交际能力。以学习小组为单位，小组长为主持人组织策划，带领小组成员分角色朗读课文，品位故