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新课程背景下提高语文阅读教学实效之策略 　　【摘要】新课程背景下，老师需要努力提升文本解读能力和教学的筹划能力。本文从个人教学实践出发，努力探索语文阅读教学的改革之道，并提出多方面提高阅读教学实效的方法和策略，以提高学生的语文素养。 　　【关键词】小学；新课程；阅读教学；策略 　　随着课改的不断深入，我们的语文教学也走进了一片新的天地，各种新的教育理念、教学方法、教学模式层出不穷，给小学语文教学课堂带来了新的气象。我们在看到这些可喜变化的同时，也看到了小学语文阅读教学存在着一些不尽如人意的地方，如：1、教师对新课标的理解不够，部分教师不能用先进的教学思想、教育理论武装自己的头脑，对课标提出的各年段的教学目标不能全面系统把握，教学训练没有梯度。2、对文本的解读不深，对教学目标的认定、教学重点难点的确定、教学流程的设计没有自己独立的思考，教学缺乏针对性和实效性。3、课堂缺乏语文味。非语文的东西涌进语文课堂，座位要有变化，学生要唱，要跳，要画，要表演，要合作……重人文情感，轻语言训练的现象非常普遍，凡此种种，导致阅读教学高耗低效。如何提高语文阅读教学实效？可以从以下几方面进行： 　　1 研读课标，把握课标要求 　　《语文课程标准》是指导我们教学的准则与方向，是我们教学的指南。就阅读教学而言，课标分三个学段分别提出了不同层次的要求，三个学段的教学目标又各有侧重。第一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”第三学段：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”由此可见，词句教学是第一学段阅读教学的重点。第二学段起桥梁作用，其阅读教学的重点应该是从词句教学到篇章教学的过渡，这个过渡应该是段落的教学，是从段到篇的过渡。第三学段的阅读教学重点是篇章。因此，只有领会课标精神，熟悉各学段阅读教学要求，才能准确把握教材，挖掘教材的知识点和训练点，培养学生理解字词的能力、咬文嚼字的能力、分段的能力、概括主要内容及中心思想的能力和逻辑思维能力，才能做到有的放矢，恰到好处。 　　2 解读文本，挖掘文本内涵 　　阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，要学生有感受，教师首先要有感受；要学生有体验，教师首先要有体验；要学生动情，教师首先要动情。教师只有深入解读文本内涵，一字一字地读，一句一句地读，甚至不放过标点符号，才能有品位地引领学生与文本对话。那么，怎样进行文本解读？ 　　2.1 推敲词句。很多课文的动人魅力大多隐藏在文本语言里面，教师可抓住文本语言，进行仔细推敲，想想作者为什么用这个词，而不用那个词，用这种说法，而不用另一种说法，与作品融为一体。如《卖火柴的小女孩》中有这么一段话：“她的一双小手几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。火柴燃起来来了，冒出火焰来了。她把小手拢在火焰上，多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一只小小的蜡烛。”在这段话中：一个“敢”字就值得好好推敲，小姑娘究竟是敢还是不敢呢？为什么她一整天都不敢抽出火柴来暖和自己呢，而这时候就敢呢？“终于“用在这里也非常的有分量，她抽一根火柴，本来是毫不费力的，为什么在这里是那么艰难，要用上“终于”这个词呢？还有一根火柴的热量、光亮很小很小，安徒生怎么说“多么温暖多么明亮的火焰”啊？通过这些文字的推敲，感受到小女孩生活的痛苦和她内心的矛盾挣扎。所以解读文本，引导学生发现文本语言的精华。 　　2.2 还原生活。文学作品是生活的反映，如果我们把作品还原到现实生活中去思考，就会有比较深的感悟。如《我的伯父鲁迅先生》，里面有描写鲁迅先生救护拉车工人时有这么一段话：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”我们在教这一段时让学生圈出表示动作的词语以后，还可以让学生想一想：“我”的伯父和爸爸是什么人？那个拉车的是什么人？他们在旧社会的地位各是怎样的？伯父鲁迅是大作家，“我”的爸爸周建人是生物学家，在旧社会都属于“白领阶层”，而拉车的是底层劳动