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新课程标准理念下的小学数学作业观 　　在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数 学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力 和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。而长期以来，教师 较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短 期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试 的机器。对如何开发与利用数学作业在培养学生正确数学观念，促进 学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局 限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。因此，教师有 一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接 影响数学教学的成果。 　　一、应明确作业的功能目标。 　　1、教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容， 形成某方面的解题技能，但具有这样的目标是远远不够的。新课标明 确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用 所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。因而 作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从 实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。作业目标的多 元化。学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在 实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、 　　分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习利率知识后，可以让 学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储 蓄方案；学习完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想 象力的图案来等等。这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生 各方面能力的培养具有相当深远的作用。 　　2、作业目标的可持续发展。新课标告诉我们，人人要学习有价值 的数学。数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、 抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习 完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算一棵树的横截面面积， 学习体积后，可以布置学生测量一张扑克牌的体积等。学生在解决这 些问题时，不仅巩固了新知，而且运用创造性方法解决这一问题，创 新精神得到培养，为今后解决这一类型的问题打下基础。如果只找些 类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。 　　3、短期目标和长远目标的相互兼顾。教师设计的作业不能只看到 眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数 而使学生陷入作业的海洋。数学其他科学的语言、思想和方法，是一 切重大技术发展的基础。学习数学的目的是为了将来更好的用数学， 应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的 作业，使学生时时刻刻学习到“必需的数学”。 　　二、开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活 　　作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学 　　生活化”。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体， 并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他 们的创造热情。 　　1、开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。新课标明确规 定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生 的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。应将学习的内容 放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学 数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才可 能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。 如小学低年 级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景。学生在这些开放 的情境中，学生全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方 法、得到结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高， 创新精神得到了培养。 　　2、开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。泰戈尔说过： “不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代 替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也 不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程 中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过 自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。例如，学习了面积 知识后，可让学生为学校画一个平面图，出去春游前，让学生通过调查、 分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业“纸上谈兵” 是永远得不出答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得 到真实准确的答案。 　　3、开放作业的形式，充分体现学生的个性。教师的作业设计应不 拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演 示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相 互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习