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有序性教学,从自发到自觉 　　师：课前我们欣赏了根据李商隐诗歌《无题》谱写的歌曲《相见时难别亦难》。这一唱三叹的旋律，触动了我们内心最柔软的地方，让我们眼含泪水，让我们满怀感伤。 　　今天，我们要学习李商隐的另外一首令无数读者着迷的诗歌――《锦瑟》。王蒙先生曾经写过一本书《双飞集》来讨论这首诗。知道这一书名是什么意思吗？王蒙把此书比喻为鸟：一翼是《红楼梦》，一翼是李商隐的诗。我对这双飞翼情有独钟。哪位同学给大家诵读一下这首诗？ 　　（课代表主动站起来朗诵，声情并茂，同学鼓掌。） 　　师：《锦瑟》号称古典诗歌中的“歌德巴赫猜想”，一千多年来无数读者为之着迷。许多著名学者阅读这首诗的感受其实和大家差不多。请看： 　　【投影】义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着……但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。（梁启超） 　　师：《锦瑟》难解，但不是无解。我们可以从以下几个方面解读它。 　　[评析] 相较于短、平、快的单刀直入，教者的四次渲染，为学习情趣的唤醒造足了势：①用歌曲《相见时难》感染；②介绍《锦瑟》的迷人魅力――成为王蒙《双飞集》一书的重要一翼；③称《锦瑟》为古典诗歌中的“歌德巴赫猜想”；④以梁启超的赞叹再掀阅读情趣的波澜，起势看似舒缓，力道却十分强劲。 　　从整体来看，《相见时难》的旋律在导入和结束环节两次回旋，形成了一种点染、呼应的闭合式结构，与全诗