“翻转课堂”教学模型在复变函数课程教学中的应用研究.docVIP

“翻转课堂”教学模型在复变函数课程教学中的应用研究 　　摘 要： 本文针对复变函数课程的教学现状及存在问题，探究在此课程中如何有效应用“翻转课堂”教学模型。 　　关键词： 复变函数 翻转课堂 应用研究 　　一、引言 　　作为高等师范院校数学专业的一门专业基础课，复变函数课程在数学课程体系中所占地位是非常重要的，它的学习建立在数学分析课程的基础之上，但较数学分析又有很大的差别，它在抽象性和逻辑性上远远超过数学分析课程。另外本课程学习不但可以巩固和加深对数学分析课程的理解，还是很多后继课程（如泛函分析、数理方程等）不可或缺的理论基础课。 　　这样一门重要课程，采用什么教学方法才能达到良好的教学效果？需要高校教师不断探索和实践。 　　由于现在新的教学理念、现代信息技术充分与学科教学、教学模式进行整合，对教师在课程及课堂教学中提出不断创新的要求。这些年，美国兴起的翻转课堂教学模式或称反转课堂、颠倒课堂教学模式，将课堂上讲授的知识和方法传输给学生时，在形式和教学过程上进行颠倒反转，反转后的教学方法中学生占主导地位，从而有利于培养学生的自主能力，提高学生的学习积极性。 　　二、课程学习现状 　　在传统教学中，很多老师认为复变函数这门课程的主要目的是掌握抽象数学理论与数学概念，以至于课堂上往往只注重对知识的讲解和传授，重视由熟记公式算题的教学方法。而这种教学方法常常使学生很被动，无法提高学生的学习积极主动性。有的还因为课时不够，很多地方讲解不到位，不够深入，有的内容甚至干脆忽略不讲。既影响该课程的严肃性及连贯性，又不能使学生真正掌握知识。因此会出现：（1）学生缺少兴趣，（2）学生接受程度不同，（3）教学过程无法重复，（4）教学方式单一等现象。 　　上述问题的存在严重影响学生学习兴趣的激发，不利于调动学生的学习自觉性，更重要的是不利于培养学生善于自主学习和探究的能力。如何在有限的课时内使学生学习起来有积极主动性，既能掌握学科的理论与方法，又能掌握扎实的理论基础呢？看来合理利用有效教学手段和方法，精心安排好课程教学设计是十分有必要的。 　　三、 “翻转课堂” 教学模式在复变函数课程中的教学实践过程 　　1.开展课前活动。 　　（1） 明确教学目标，做好课前设计。 　　教师要重视课前任务设计，精心研究教学目标，认真思考，考虑到数学学科的适应性，还要考虑到学生的特点，更重要的是怎样对学生进行个别化需求分析，做到因材施教。教师要对教材中各章节内容进行分析和梳理，将复杂的问题解析得目标化、简单化，然后用学生易于理解和接受的语言进行讲解和表述。设计问题的目的是引导学生自主学习、自主观察、思考问题，进一步提出对问题的总结及反馈。 　　（2）设计“自主学习任务单”。 　　“自主学习任务单”是由任课教师在备课过程中完成的，根据教学目标细心策划，应包含学习目标、老师对学习手段和方法的建议、构建性的学习资源、学习测试、小结与问题反馈等内容。其目的就是在课前让给学生已掌握学习的方法和技巧，掌握学习目标。让学生拿到任务单后就会产生学习是自己的事的心理反应，从而积极主动地根据任务单完成一堂课学习。设计好“自主学习任务单”的精髓是强调调动学生的学习积极主动性，让每个学生都能积极主动地获取知识，让学生根据个人情况及需求，建立自己的学习任务单及进度表，以便切实取得自主学习实效。 　　如教师在讲授复变函数中的泰勒展开式之前，要求学生复习数学分析中的泰勒展开式的基本公式及展开技巧和方法，形成一个跟函数的泰勒展开式相关的知识体系。 　　又如讲授复变函数可导定义性质时，可以设计任务单，让学生思考数学分析中函数的可导性质是否能够推广到复变函数中，特别分析两者的不同点。任务设定后要鼓励学生查找资料，相互讨论，任务完成后，指导学生及时总结. 　　“自主学习任务单”设计的核心是把传统的复变函数的填鸭式教学转化为强调把教学目标、知识点转化为问题，一堂课下来，学生的问题解决了，课堂教学目标也就实现了。当然这也是实现“翻转课堂”的根本所在。利用“自主学习任务单”，可以激发起学生对枯燥课程的学习兴趣，让学生 “动”起来，学生在活动中学以致用，不是学完课程、应付完考试就可以的。学生挫败感降低，自信心增强，学习就有进步，不断修正学习方法，就会学习。 　　另外，也要注意完成“自主学习任务单”任务时必须考虑到学生的数学素质，设计要合理，简单明了，不要使学生产生惧怕的感觉。 　　2.在课上录制视频资料，组织课堂活动。 　　在课堂上，教师采取集中讲授、答疑互动与个别辅导相结合的方法。教师主要集中讲解学生通过教学平台提出的疑难问题与困惑。接着，针对个别情况进行单独辅导，最后以小组为单位布置课后任务，促使学生进一步学习探究，从而加深对知识的理解及延拓。 　　在正常教学课