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“认识分米和毫米”教学案例 扎佐镇中心小学:周建华 一、 测量分类，引入新课 师：我们已经学过哪些长度单位？（板书：米? 厘米），你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？（学生齐用手比划。） 师：现在我想请小朋友帮忙量一些物体的长度，愿意吗？（“愿意”，学生异口同声地说。） 师：（边出示表格，边说）请四人小组合作，先从小塑料盆里找出表格中的物体，再分组测量，组长记录： 学生测量，我下去巡视。后请代表交流，并在实物投影上展示测量的结果。 师：谁能根据量得的长度，给这些数据分类？ 学生说出了两种分法：一种是分成整厘米的和不是整厘米的两类；另一种是分成整十厘米的、整厘米的、不是整厘米的三类。 师：这两种分法都可以，今天我们就选择第二种分法进行讨论。 二、探索新知，建立表象 （一）认识分米 先讨论整十厘米的：请小朋友找出整十厘米的物体，并举起来。 学生一齐举起了10厘米长的小棒和30厘米长的线。 师介绍：像这根10厘米长的小棒我们还可以用另一个长度单位来表示——分米（板书课题：分米）10厘米就是1分米。（这是概念性的知识，我直接告诉了学生。） 师：那么，20厘米就是多少？（20厘米就是2分米。） 我又举刚量过的线问：那这根线长多少分米？为什么？ ⒈　认一认 （1）指一指： 师：请你拿出直尺，看看1分米到底有多长。1分米可以从哪里到哪里呢？（请学生上实物投影指出） 这时，想上台介绍的学生很多，他们一一上台边指尺上边介绍：1分米从刻度0到刻度10；1分米从刻度3到刻度13；1分米从刻度10到刻度20；…… 师：通过刚才找1分米，你知道了什么？ 生1：只要在尺上找出10个大格，就是1分米。 生2：只要在尺上找出10厘米，就是1分米。 生3：我知道了1分米=10厘米。（师随即板书：1分米＝10厘米） （2）体验： 师： 请你伸出大拇指和食指，在直尺上比划出1分米，然后拿掉直尺，两个手指保持不动，看两个手指间的距离，这两指间的距离就是1分米。这也就是我们的一柞，一柞大约是1分米。 接着请同桌 一人比划1分米，另一人用尺检验，看看估计得对不对。最后请全体小朋友闭上眼睛想一想，1分米到底有多长。 通过在尺上指、用两指比划、闭眼想等，让学生初步感知1分米的实际长度。 ⒉　画一画 （1）师：你能用尺画一条1分米的线段吗？齐画在草稿本上。 （2）交流：你是怎样画的？请学生上实物投影展示汇报。 （3）师小结：1分米我们可以从刻度0画到10的地方，也可以从1开始画到11，还可以从2开始画到12，从3开始画到13……只要画满10大格，就是10厘米，也就是1分米。 （4）请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。 ⒊　找一找 四人小组相互说说哪些物体的长大约是1分米。 学生就在周围找了起来，说了很多大约1分米长的物体：插座边的长；软盘边的长；粉笔的长；魔方棱的长；…… ⒋　数一数 ?现在请四人小组拿出米尺数一数，1米有多少分米？ 学生交流，师板书：1米=10分米，学生齐读。 ⒌　量一量：“想想做做”第4题 （出示课件）和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说接近几分米。 先让学生估计一下几分米，再测量。 （二）认识毫米 1、师：接着我们再来讨论不是整厘米的。先请大家找出不是整厘米数的物体，再告诉大家。 学生口答出橡皮的长、回形针的长、数学书的厚、1分硬币的厚。 师：现在老师还想知道得更准确，该怎么办呢？（要学一个比厘米小的单位）好，接着我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：和毫米） 2、自主学习 （1）师：毫米，老师想请小朋友自己学习P27页例2到P28“想想做做”上面的一些内容。 出示学习步骤： ① 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。 ② 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。 ③ 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，请你量一量。 （2）学生自主学习。 （3）汇报：通过学习，你知道了什么？ 学生交流：① 直尺上1小格的长度就是1毫米。② 1厘米＝10毫米（板书：1厘米=10毫米）（任选几个学生上台在尺上数出1厘米中的10个小格。）③ 1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、大润发或常客隆的会员卡的厚度、有的学生尺的厚度、书上数出10张纸的厚度等大约都是1毫米。 接着让学生任选小盆子里1毫米的实物量一量、摸一摸。因为我课前准备了不少实物放在小盆子里，就是想让学生充分感知1分米的实际长度，建立丰富的表象。 3、再让学生用手指比划出1毫米的长度，同桌互相比划，用一分硬币插进去检验对不对。 4、接着又请学生用一个字说对“1毫米”的感受。 生1：小。　生2：短。　生3：薄。　生4：细。 师：