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优化小学数学口算教学的措施研究 　　摘要：小学数学口算是指小学生不借助任何辅助工具，凭借学生本身的数学素养和思维经过大脑信息汇总而直接得出结果的运算形式，它是小学数学学习的有机组成部分。小学生口算技巧掌握得好坏将直接影响着学生对小学数学基本知识和技能的掌握以，也直接决定着数学成绩的好坏。为此，我们必须采取有效措施提高学生的口算能力，实现优质高效的口算课堂教学。 　　关键词：优化；小学数学；口算课堂；措施；教学质量 　　前言 　　随着基础教育改革的深入发展，小学教育必须正视未来，实现现代化，呈现出优质高效的课堂教学效果。针对小学数学的教学，我们必须革新教学思想，采取有效措施，实现高效的口算课堂教学。本文中，笔者依据一定的理论并结合自身的教学经历，提出了实现优质高效口算教学的一些对策，希望能促进小学数学的教学，实现学生的全面发展。 　　一、化简为易，实现数学知识的生活化教学 　　小学生由于年龄较小，其思维能力和分析问题的综合能力较低，所以他们不可能处理很复杂的数学问题，对于直观的知识他们则更容易掌握和接受，所以教师在教学过程中必须考虑到学情，采取行之有效的教学方法。其中创设情境，化简为易，实现数学知识生活化教学，用直观的表象传授口算技巧就是一个较为实用的方法。如教学建立9+3的表象：先出示装有9个苹果的篮子，另外再准备3个苹果的篮子，引导学生思考 “我们应该怎样放就能一眼看出总共有多少个苹果？”很快就有学生说：“我从另外一个篮子的3个苹果中拿1个苹果放进9个苹果的篮子里，篮子里就有10个苹果了，篮子里还剩下1个，所以总共11个。在表扬这名学生的同时，我又告诉学生这种方法叫做 “凑十法”，从而建立了表象，还为学生的口算打下了基础。当然，创设情境，实现数学知识生活化教学，建立表象也不能只图表面上的热闹，作为教师要始终坚持，创设情境知识一种辅助教学发方法，而非目的，其只要是起帮助学生理解知识的作用。因此，教师不能过多的拘泥于过多的情境创设，只注重表象的提供而忽视数学教学。 　　二、激发口算解答欲望，创设口算教学情境 　　小学生爱表现，爱动脑筋，如果在教学中教师能够采取适当的教学策略来激发学生的数学口算欲望，激发他们的兴趣，自然会提升口算课堂的教学质量。教学实践证明，学生对熟知的知识或者在熟悉的学习场景中，参与度极高。对于小学数学的口算题来说，首先，要培养学生的兴趣，只有学生具备了一定的兴趣才会提升他们的口算能力。情境教学在小学数学口算教学中已经得到了广泛的使用，并且效果非常的好。小学生好奇心较重，总想把一些??题都找到答案，他们对答案的追求十分迫切，所以数学教师就可以利用孩子的好奇心来创设问题情境。比如，要口算数学算式100-15×3-10×5的答案，如果单纯的让学生去计算，可能很多的学生都不愿去口算。那么数学教师就可以这样创设情境。现有班费100元，需要购买清洁工具，其中扫把5把，每把的价格是10元，拖把3把，每把的价格是15元，问100元的班费够吗？不够差多少通过这样的情境转化，学生的好奇心顷刻之间就被调动起来，很容易就会认真的计算出100-15×3-12×5=5。 　　三、创新教学方法，激发学生口算的主观能动性 　　在教学中我们发现，小学生一遇到口算题一般都是按部就班的从前往后一一计算，很少能全面的观察问题，找到相应的计算简便方式。在低年级的数学口算中，凑十法和“凑整”已经成为口算的重要方法。如算式53-12+7=，对于这样的口算题如果小学生按照顺序结算的话，需要花时间也需要花精力，并且容易搞错，如果学生能看到53+7的话，利用凑整法得出60-12，那么就很容易得出问题的答案，那么口算思维就是53+7-12=48。在针对口算教学的过程中，教师一定要创新教学方法，发挥学生的主观能动性，让学生在口算的过程中总结经验，并掌握一定的口算思维和口算规律。总之，在教学的过程中，教师一定要树立这样的思想，授人以鱼不如授人以渔，一定要让学生掌握一定的口算诀窍和口算方法，这样才能从根本上提升学生的口算能力，优化口算教学的效果。 　　四、恰当积极的评价 　　任何训练的结果都需要评价，在小学数学的口算教学中，学生的学习兴趣和学习动力的培养和引导同样离不开评价，否则这种培养和引导将没有任何意义。传统教学中，对任何科目的教学评价只停留在考试和测验结果上，也就是是只注重结果的评价，很少考虑到评价手段的多样性和全面性。通过对学生口算练习和学习能力的评价，能够让他们看到自己的能力大小，让他们体会到成功喜悦。以此给他们树立信念，激发学习的积极性。此外，评价也是促进教学的一种手段。通过对学生口算练习的评价，使老师认识到教学中的缺陷，同样，让学生意识到自己学习中的薄弱环节，也能够时刻提醒自己需要补足哪些知识点方面。 　　五、突出速度，注重质