5旋转教学第二次研讨.docVIP

《旋转》教学设计 济水西街 李真真 教学目标 知识与技能:进一步认识图形的旋转,通过用数学的语言简单地描述旋转运动的过程中明确旋转的含义和三要素,能在方格纸上画出简单图形旋转90°后的图形。 过程与方法:经历观察实例、操作想象、语言描述、绘制图形等活动,培养学生的推理能力,积累活动经验,发展空间观念。 情感态度和价值观:体验数学与生活的联系,能从旋转的角度欣赏感受数学的美,体会数学的应用价值。 学情分析 学生在二年级下册已经初步认识了“平移和旋转”,能够较为准确的判断出某一物体的运动现象是“平移还是旋转”。学生已经能感知这些现象,在这个基础上进一步明确旋转的含义,探索旋转的特征和性质,学会在方格纸上把简单图形旋转90°。这是空间与图形领域的重要知识点,对发展学生的空间观念是一个渗透。同时,旋转在日常生活中的应用也非常广泛,利用旋转可以帮助我们解决很多实际问题。 教学重点:理解旋转的含义,感悟特性及性质。 教学难点:用数学语言描述物体的旋转过程及会在方格纸上画出简单图形旋转90°后的图形。 教学过程： 一、游戏导入，揭示课题 上课前我们先来玩个“我来做你来猜”的游戏。 两名学生一名做平移和旋转的动作,让另一名学生猜数学名词。 板书:旋转 师:旋转现象无处不在,老师给你们带来了几幅图,现在就请同学们做出判断,哪些是平移哪些是旋转。 道闸挡车杆的运动,意见不统一了,荡秋千意见也不统一。看来同学们对第二行的三幅图是不是旋转有质疑，今天我们就深入的探究图形的旋转,一起来找答案。 板书:图形的 (设计意图:通过课前调研,从学生的问题入手,选取学生数学的但又有争议的实例作为旋转现象的素材,特别是注意选取旋转角度不是360°的实例,如道闸,秋千等,丰富学生的认知,有意识地引导学生探讨。对于“道闸”和“秋千”学生有明显的争议,以此产生冲突,引导探究的欲望。) 二、比较异同,明确旋转三要素 (一)感知旋转方向 问题1:同学们请看大屏幕,仔细观察这些旋转,你发现了什么？ 有什么不同? (板书:方向) 像这种方向的旋转，和生活中谁的旋转方向是一样的？叫什么旋转？ 预设：顺时针旋转。（如果学生说不出来，请学生观察屏教师介顺时针与日晷的关系；说得出来，说完后欣赏图片。板书：顺时针） 能用箭头表示吗? ?板书：箭头 与顺时针相反的方向叫什么?用箭头怎么表示? (板书: 逆时针) ? 师:通过观察风车的旋转,我们发现旋转是有方向的，有些旋转是顺时针，有些旋转是逆时针。 ? （二）旋转中心 问题2:有相同地方吗? ? 预设一：都绕着一个中心转动(板书:中心) 旋转中心不动。 预设二：说不出来。拿出一根火柴棒,用它来表示线段OA,在方格纸上让它旋转90度，让学生感受一下可以怎么旋转。 展示交流:可以绕点O,也可以绕点A;可以顺时针,也可以逆时针旋转。 根据学生不同的旋转结果对比交流，你是怎么旋转的？为什么大家都是在旋转线段OA结果却不一样？问题出在哪儿？ 旋转中心不同，旋转角度不同。 怎样说才能说清楚旋转？ 在对比中明白旋转方向、中心和旋转角度的重要性。 验证：请你将火柴棒绕红点逆时针旋转90度。 小结：通过刚才的学习,想一想要把一个旋转运动表述清楚，就必须说清哪几点? 师:刚才通过同学们的操作，我们明白了说清旋转必须说清楚三个关键——旋转中心, 旋转方向, 旋转角度。 (三)在语言叙述中掌握旋转三要素 下面,我们就来看看大家熟悉的钟面。 为了便于学习,我们只从中选取一根针来研究。 动态指针从“12”到“12”、从“2”到“5”。 ? ? ? ? ? ? ? 问题1:注意观察,甲钟面上的指针是怎么旋转的?说说指针的旋转过程。 师:一定要说清楚“指针是绕哪个点旋转”“向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点。 问题2:乙钟面上的指针是怎么旋转的?说说指针的旋转过程。 两个钟面上都是指针在旋转,在旋转的过程中有什么不同的地方吗? ? ? ? (板书:角度) 指针从“2”绕着点O顺时针旋转多少度到“5”？ 问题3:你怎么知道从“2”到“5”指针旋转了60°? 问题4:这里有一个钟面(课件播放:指针从“3”到“9”),你能描述指针是怎么旋转的吗? 课件依次出示:指针从“8”到“10”, 指针从“12”到“9”, 指针从“3”到“9”, 指针从“10”到“2” （四）质疑中认识旋转的含义： 现在你能确定荡秋千和钟摆、道闸是旋转吗? 生:是 师:说说理由 师:只要它围绕一个中心点,有方向(顺时针和逆时针),有角度(有的大有的小)，它就是旋转。 师:下面这幅图旋转360°是旋转一周的圆周运动,上面的是旋转角度小于180°的运动，它们的旋转角度大小不同，但都是旋转。像上面这种旋转在我们的生活中还有哪些? 生:转头,走路摆臂,汽车的雨刷器,开门,开书柜。 (设计意