2.教学设计《再塑生命的人》.docVIP

教学基本信息 课题 《再塑生命的人》 学科 语文 年级 七年级 授课教师 王丽佳 课时 一课时 教材分析 《再塑生命的人》是部编版七年级上册第三单元中的第二篇课文。七年级上册第三单元的几篇课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。本单元重点学习默读，关注文章的标题、开头、结尾及关键语句。 课文记述了莎莉文老师高超的教育艺术 学情分析 学生入学已有两个月。通过前三个单元的学习，学生已经积累了一定的文本阅读方法。比如：阅读文本提出疑问、赏析文章重点词句、对比勾连前后文内容等；掌握了一些朗读技巧，比如：重音、停连、语气、节奏等。通过对第三单元第一课《从百草园到三味书屋》的学习，学生初步掌握了默读的规则。所以学习本文，把握文章内容，分析人物形象，对比前后变化都没有太大难度，能够较好的落实单元阅读要求。 教学方式：圈点批注法，对比阅读法，情景再现法，轮读对读法和联想写作法。 教学手段：多媒体 技术准备：无 教学目标 通过填空，解读关键词，了解文章题目的含义。 通过抓住文章关键成语“截然不同”，采用圈点批注法和朗读法，把握莎莉文老师高超的教学方法和海伦巨大的变化。 通过联想和想象，用文字进行肖像描写，把握莎莉文老师的性格特点和精神品质。 通过理解“幸运”一词的深刻含义，对照海伦去反观自己，学习不怕困难，努力拼搏的精神。 教学流程 （一）介绍作者，导入新课 （二）解读题目，了解内容 （三）对比前后，感受变化 （四）描绘肖像，把握形象 （五）回答疑问，加深理解 （六）完成作业，升华感悟 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）介绍作者，导入新课 出示莎莉文的生平经历介绍，但是不出示名字，让学生来猜她是谁。 仔细聆听，提取老师问题表述中的有效信息。 这样设计能够激发学生的学习兴趣，让学生更加完整全面的了解海伦凯勒的生平经历。 （二）解读题目，了解内容 第一步： 快速补全横线内容：谁是再塑谁生命的人。 ______是再塑_____生命的人。 认真思考，补全横线内容。 引导学生找出文章中的两个主要人物理清文中人物的关系。 第二步： 回答学生预习作业中提出的问题：生命只有一次，为什么这里说“再塑”呢？ 独立思考题目中关键词的含义。 把握题目中关键词关键词的含义。 第三步： 从文中找出一个能够表现海伦的生命被“再塑”的成语。 认真研读课文，寻找呼应成语。 让学生抓住文中与题目“再塑”相呼应的一个关键成语“截然不同”。 （三）对比前后，感受变化 第一步： 学生默读全文，独立思考后小组交流合作探究，完成以下学习任务： 1.读出你划的句子，朗读时注意重音、停连、声调等变化，力求读出“截然不同”的效果。 2.通过对某些重点词语或修辞的品析谈谈“截然不同”体现在哪里。 小组展示汇报时间控制在六分钟以内。 大声朗读课文中有对比性的句子；圈点批注句子中的关键词句；小组合作交流后汇报。 让学生在自己思考的基础上由感性朗读到理性分析，再进行小组分享合作探究，最后形成自己独有的理解和认识。步步深入，层层递进，符合学生的认知规律。 第二步： 多种形式对比阅读。一共设计了三组对比阅读：左右组学生对读，男女生对读，师生对读和齐读。 有感情朗读对比句。 朗读对陶冶学生的情操有非常重要的作用。 （四）描绘肖像，把握形象 第一步：简介莎莉文老师。 思考聆听 把握莎莉文老师的人物形象。 第二步： 用我们的文字为莎莉文老师画一幅肖像画，描绘你想象中的她拥有怎样的样貌并说明理由。 用文字描写人物，调动写作积累，发挥想象力。 其一，让学生把握人物的性格特点；其二，紧扣单元训练要求。第三单元的写作训练要求是，写人要抓住特点，通过人物外貌反映人物性格。 （五）回答疑问，加深理解 出示学生在预习时提出的问题：为什么海伦凯勒说她最幸福？ 思考后联系课文内容和自己的生活实际。 让学生通过“幸运”一词对照海伦去反观自己，这个不幸的海伦都能够通过自己的努力改变命运，更何况是我们呢，适时对学生进行意志品质的熏陶和教育。 （六）完成作业，感悟升华 1.请为海伦和莎莉文老师写一副对联或一首小诗来表达你学习本文后的感受。 2.阅读《假如给我三天光明》一书，为它设计一个腰封、一个书签或一幅插画（为图画配上精炼恰当的文字）。 用文字表达自己学习后的感受。 继续阅读作者的其他作品，以不同形式表达阅读感受。 第一项作业以特殊的语言形式，让学生表达学完这一课的感受和想法；第二项作业，以学习本文为契机，学生继续研读《假如给我三天光明》，凝练地表达自己的阅读感受，这是课堂阅读的延续。 板书设计：