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在户外活动中培养幼儿的创造力 沿江镇中心幼儿园 陈秀月 【摘要】心理学家认为，幼儿阶段是人生发展中的关键期，传统中的教学方法只注重知识的传授而忽视了个性和能力的发展。创造力的发展是一种技能，而发展幼儿的创造力已成为当今幼儿园实施素质教育的一大课题。心理学家将其描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，以加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力”。我们知道，当代幼儿是二十一世纪的主人，未来社会唯一不变的事实是“世界上没有不变的事实”，将来不适应社会的是缺乏创造力的人。而且心理学家的研究发现，幼儿生来便具有巨大的创造力潜能，创造力的发展存在着递减法则，即开发的越早，就开发的越多，反之则不然，因此，在幼儿期发展幼儿的创造力就显得十分重要。 【关键词】户外活动 创造力 幼儿园要从教育的多方面进行教育、进行研究和探讨。户外活动对发展幼儿的创造力是不是具有独特的作用呢？幼儿园的户外活动是由体育活动、自选游戏、玩沙、散步等形式组成的一种利用户外场地及设施开展的活动。它不仅促进幼儿生长发育、身体健康及动作发展，还能促进幼儿心理过程的发展，如注意力集中、想像力丰富、思维敏捷，并对培养幼儿的空间和时间直觉起着重要的作用。因此，户外活动能够有效地促进幼儿右脑的发展。此外户外活动较为宽松自由的气氛及游戏化的特点符合幼儿活泼好动的天性及年龄特点，容易引发幼儿的兴趣，而内在的兴趣往往是激发一个人创造性活动的重要因素。 如何在户外活动中发展幼儿的创造力？我结合自己的工作经验从以下几方面进行了一些探索。 一、在户外活动中引导幼儿学习必要的知识技能。 知识技能是创造力赖以发展的基础，杜威曾说：“我们可以有事实而没有思维，但我们不可能有思维而没有事实。”幼儿期是获得基本知识和技能的最重要的时期。但传统的知识技能的传授多为直接示范、讲明知识技能要领，幼儿机械模仿得较多，不利于幼儿创造力的发展，我向幼儿传授知识技能是这样做的：重视幼儿的体验，先让每个幼儿都试一试；重视幼儿的观察，让幼儿看看别人是怎么做的；然后让部分幼儿示范，集体讨论，小结要领；最后再次让幼儿体验，并想想怎样可以完成得更好。通过启发式的教学，激发幼儿思维的主动性、积极性、创造性，将知识技能的传递过程与创造过程一起来。 二、要为户外活动的开展创设一个宽松的环境气氛。 “儿童是天生的创造家”，为了激发幼儿的想象力，首先要创设一种宽松、民主的氛围。陶行知先生指出“创造力最能发挥的条件是民主”“缺乏民主作风的教育不可能发展儿童的创造力。”可见创设民主的活动氛围对发展幼儿的创造力起着至关重要的作用。在户外活动，要努力使自己成为一名“民主型”的教师，如注意对幼儿教态平等、常常用一些商量的口吻、探讨的方式知道孩子的活动，使幼儿的思维处于轻松活跃的状态，从而提高他们探索和创新的可能性。 其次要适度用鼓励和表扬的方法。鼓励表扬是广泛采用的一种有效的教育方法，它对培养幼儿的自尊心、自信心、积极性都能起到很好的作用。适度的鼓励表扬能使幼儿更自信、更积极，有利于幼儿创造力的发展。但当幼儿过分地渴望得到鼓励表扬时，此方法反而会阻碍幼儿创造力的发展，因为心理自由是创造力得以表现的重要条件。因此，在户外活动中我比较重视引发幼儿内在的学习兴趣，适度地运用鼓励和表扬的方法，使之不足以形成对幼儿的一种外部压力。 三、在户外活动中提供丰富适合的材料及充分的自由玩的时间，引导幼儿一物多玩。 一物多玩是指一种材料或玩具有多种玩法。幼儿心理学告诉我们，幼儿具有不断靠想象而变换物体功能的特点。如一根纸棒幼儿会把它当作小马骑，又会把它当作独木桥走。虽然这些想象活动大多属于再造想象，但再造想象是创造想象的基础，因此一物多玩活动有利于幼儿创造力的发展。 我为幼儿准备了丰富的进行一物多玩的材料和玩具，大致可分为以下三类： （一）、可以变化多种玩法的现有体育玩具。如皮球、塑料圈、绳子等。 （二）、自制玩具。如毽子、沙包、辫子等。 （三）、自然物及半成品材料。如石子、落叶、易拉罐、夹子、饮料品等。 在活动中，我发现这些材料和玩具虽然简单，却因能变换多种玩法而使幼儿的喜爱时间较持久。对一些玩法单调的玩具，尽管其制作精美、富有童趣，却容易被幼儿玩厌。 较少地对幼儿活动加以限制有助于幼儿创造力的发展，因此要为幼儿自由玩的时间。我每天在户外活动中安排有一定的自由选择活动，让幼儿根据自己的兴趣、爱好和情感去选择活动内容、活动方式、活动材料、活动伙伴，当然，自由玩并不意味着放纵玩，由于幼儿年龄小，缺少必要的生活经验。因此，对于一些不安全的行为教师应及时阻止，以确保活动的安全。 四、在户外活动中注意幼儿健康个性的培养。 虽然创造力属于智力因素的范畴，但任何智力因素的发展与发挥都要受非智力因素的影响或制约。所以，要注重培养幼儿户外活动中健康个性