新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计(周君）.docxVIP

用估算解决问题 学情分析： 本节课《解决问题》是在学生学习了两位数乘一位数及除数是一位数除法的知识后安排的，主要在学习乘除法的基础上，采用估算的方法解决实际问题，估算对三年级学生来说是有一定难度的，因为估算问题具有开放性、推理和策略性，使学生在估算的过程中往往没有唯一确定的答案，学生在估算时不仅要计算，还要用计算的结果做推理和判断，而估算又往往没有一定的规则可循，需要学生自己选取估算的策略，所以为了让学生能够很好地掌握估算解决问题的方法，安排了例8例9，先对例8进行学习，让学生掌握探究估算的方法，掌握如何用除法估算解决问题，使学生对估算有了初步的认识，明白了估算的意义，在具有以上知识的前提下，教授例9，让学生学习如何灵活应用估算策略解决问题，这样将难点分化，让学生易吸收。 教学目标： 1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。? 2、通过学习，使学生掌握运用估算解决问题的方法。 3、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决 问题的能力。 重难点：体会估算价值，结合具体情境，合理运用估算策略解决问题。 一：情境导入 师：孩子们，请看！果农们正在忙着收菠萝呢！（课件1，自动播放3张）老师最喜欢吃菠萝了，于是赶紧去询问了价格，果农们告诉我：“大约5元一斤”，你们能猜一下准确的价格吗？? 生：有可能是4.9元，5.2元4.73元。。。（副板书） 师：你们这些数据是根据什么猜测出来的呢？ 生：因为这些数都接近”5“，所以在估算的过程中都可看成是”5“。 （师板书 ：大约5元，大括号） 师小结：是的。遇见“大约”，我们为了计算方便，常常采用估算，往往把一些数看成整数或是整十整百的数。 二、授予新课 师：果农们这么辛苦你们愿不愿意帮助他们解决难题呢？ 好！今天咱们就来帮助这些勤劳的果农们解决问题（板书：解决问题） （课件2） 师：接下来认真地找一找、轻声地说一说你从图中得到了什么信息？他们的难题是什么？开始!（板书：阅读理解） 师：你找到了什么数学信息？ 生：今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个，一共有18个纸箱，够装吗？? 师：他们的难题是什么？ 生：一共有18个纸箱，够装吗？ 师：“够装吗”是什么意思呢?? ? 生：够装就是能够装的下吗。。。。。。（多个学生说一说）（板书够不够） 师：难题我们知道了，你会帮助他们解决问题了吗？ （板书：分析解答） 生：先将自己的方法写在答题纸上，之后小组间互相说一说你的想法，看哪个小组合作的又对又快，开始！ 师：谁能来说一说你的想法？（展示） 生：方法一，我用估算18X8≈160个，把18看成20,160182,所以不能够装下。假设有20个箱子，每个装8个，一共才装160个，更不用说18个箱子了。? 师评价：嗯！说得有道理，把18个纸箱往大估都不够，所以不够装。我把的想法记录下来： （板书：） 师：用了这种方法的孩子请举手！还有不同的想法吗？ 方法二：我用的也是是估算182÷8≈20个，把182看成160个菠萝，每箱装8个，还需要20个箱子呢，更不用说182个菠萝了，需要的肯定比20个箱子还要多。? 师评价：哦！你是把182个菠萝往小估?，20个纸箱都不够。说得真清楚，我也把你的想法记录下来。 （板书：） 师总结：两种不同的估算都帮我们解决了这个难题。 生：（可能出现第三种）：老师，我用的也是估算182÷18≈10个，把182看成180个，一共有18个箱子每箱还装10个呢，更不用说182个菠萝了，肯定比10个还要多。 师评价：你也是估算，想要装下的话每个箱子的菠萝要比10个还多，更不要说8个了，而且除数是两位数的除法你都会口算了，真棒！ （贴板：回顾与反思） 师：孩子们，现在咱们来回顾一下：刚才他们说的这些用估算解决够不够的问题，分析得有道理吗？ 生1：我认为都说得有道理，肯定是不够的。 生2：我也认为有道理，不管是把菠萝只数估小一些，还是把纸箱个数估大一些，都能够说明不够装。 师：嗯，三种不同的估算想法都让我们得出了一个相同的结论：（生说师板：答：18个纸箱不够装。） 师：你还有不同的想法？ 方法四：我是用准确值算的，182÷8=22箱······6个???22+1=23个，答：需要23个箱子。? 师：（把学生说的板书在右边）老师发现这位同学的方法和其他同学的不一样，谁听明白了他的想法？ （指名）你明白了什么？ 师小结：原来用这种精确计算也能帮助我们解决这个问题。谁能说一说你喜欢哪一种吗？ 生1：喜欢最后一种方法，因为求出了准确值，直接比较就可以。? 生2：这道题没有要求求出准确值，只问够不够，那采用估算的方法就可以了，这样更快的解决了问题，所以我喜欢前边的方法。 生3：因为没有问我们具体要用几只纸箱，所以不要去精算。 生4：我认为没有规定的情况下这些方法都可以