北师大版初中生物初二下册《生态系统概述》教学案例设计附反思点评.docVIP

第23章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统概述 教学目标： 1.知识方面： ⑴.说出生态系统的概念； ⑵.概述生态系统的组成成分； ⑶.说出各种成分在生态系统中的作用； ⑷.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网。 2.能力目标：通过探究活动，发现问题，培养学生归纳概念的能力、语言表达能力及知识迁移的能力。 3.情感、态度、价值观方面： 初步建立生态系统的组成成分是多样的、缺一不可的观点； 初步树立生态观点，事物普遍联系的观点，培养学生的整体感、全局感和爱护环境、爱护自然、爱护生命的思想情感； 在小组活动中，学会倾听、学会交流、学会与他人合作。 设计思路： 1.指导思想： 从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。一个给学生提供以下四个机会：观察思考的机会，交流表达的机会，操作尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已知识框架上的“生长点”，完善。Flash软件制作动画。内容包括：①“生活在凯巴森林中的各种生物”动态图。（图中正在饮水的黑尾鹿、悠闲行走的美洲狮、正在捕猎、狂欢的印地安人等均为动态图象。各种动物可随着教师对凯巴森林生态环境的描述而逐一出现。）②“生态球动态图” ◇剪辑“螳螂捕蝉，黄雀在后”的视频文件。 ◇根据教学设计，用Authorware软件导入以上的动画及视频文件等，制作成课件。 ⑵.实物展示台：展示学生课前拍摄的各种自然景观。 剪贴图：制作草原生态系统各种生物的剪贴图。 5.教学环节设计 → → → → → 三.学生及学生状况分析： 通过七年级上册“生态系统多样性”及八年级上册“动物在生物圈中的作用”等知识的学习，学生已经初步建立了生态系统的概念。此外，我校学生总体素质较高，思维活跃，课外知识丰富，再加上我校有良好的硬件设施，所以，有条件，并且能较好地完成以上所设计的教学过程。 四.教学设计 学习内容 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 引言 创设情境，导入新课 观看、聆听、进入学习状态。 课件展示：凯巴森林动态图的第一个画面——森林景观图。（背景音乐伴有鸟叫、狮吼等大自然动听的声音） 引言：这森林各种生物之间以及生物与非生物之间，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容（）带领学生进入让学生聆听优美的旋律，以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课4000只黑尾鹿，每年秋天，印第安人捕猎黑尾鹿，用于制作食物和衣服；森林中的美洲狮、狼和郊狼也以捕鹿充饥，印第安人和各种生物在这片森林中和谐地生活着。 引导学生开展活动，“分析凯巴森林中的生物及其生活环境”，探究生态系统及其组成。 参与讨论、指导点拨。 学生主体参与，培养其积极思考、主动探究、合作学习观察探究生物部分三者之间的关系 2.汇报交流 3.师生共同总结生物部分三者之间的关系 1.观看视频，思考：生态系统中生物与生物之间存在着怎样的关系？ 总结：生态系统中生物与生物之间存在着吃与被吃的关系。 课件展示：“螳螂捕蝉，黄雀在后”视频。 充分发挥计算机的功能，创造其他媒体无法实现的教学效果，有效突破重、难点。 2.某一小组代表上台连接，其他同学判断正误。 3.师生共同总结食物链和食物网的概念。 在黑板上贴出含有鼠、兔、鸟、蛇、鹰五种动物的草原生态系统剪贴图，让学生根据已有的知识和经验，将草原生态系统中各种生物之间（吃与被吃）的关系用箭头接起来。 评价、指出连接食物链时应注意的问题：①连接时应从生产者开始，连到最后箭头指向取食者。小组合作连食物链草原图，要求学生以小组为单位进行合作，用箭头连出之间的吃与被吃的关系各小组交流展示合作的结果，小组之间进行互评进行鼓励性评价进一步假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使？记下自己天所吃的食谱，写出每一种食物分别来自哪一种动物或植物。列出这些生物名称以及这些生物还能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭头连成一个食物网，别忘了写上自己学生，作为生物圈的一员要爱护身边的生物 本人认为该课较为突出的是：能比较充分地发挥学生的主体性，体现了利用探究过程解决问题的思想方法。 ㈠.成功之处： 1.本课体现了“以学生为主体”、“以学生发展为本”的课程理念。 整个学习过程始终以学生的探究