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学生师源性心理障碍的形成与防止ppt课件
从师源性心理障碍看当前学校 心理健康教育 ; ;一、师源性心理障碍的现状 ; 据北京的一项调查发现： ; ;师源性心理障碍的危害表现为： ;二、师源性心理障碍成因分析 ;教师惩罚或变相惩罚主要包括： 被教师罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被教师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。 学习成绩较差的学生比其他学生有更多地受惩罚的经历，男生比女生更多地受到惩罚。 教师以批评为主、惩罚学生，尽管主观愿望是良好的，但其结果却会伤害学生的心理健康。 ; 美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感。 ;2、教师心理健康教育知识的缺乏 （1）学生心理发展知识的缺乏，从而采取不恰当的教育措施，影响学生的健康发展。 ;（2）心理卫生知识的缺乏，教师不能及时地发现学生的心理问题，不能正确地判断学生的心理问题，在处理学生的心理问题时采取不恰的措施，从而影响学生的健康发展。;;教师判断学生心理是否健康时存在以下问题 ：; 3、教师自身的心理健康问题给学生心理健康带来不利的影响。 约有13％的中小学教师存在心理卫生问题，特别是男教师、年轻教师、工作量大的教师的问题尤其严重。（《杭州市中小学教师心理健康状况的调查报告》2001年）。 教师因心理健康问题导致学生产生心理问题的情况有： ;;三、师源性心理障碍的对策及对当前学校心理健康教育的启示 1、开展面向全体教师的心理健康教育全员培训。;
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