学生发展核心素养：内涵、框架与培育.pptVIP

二、核心素养的框架 （一）OECD（2005）的框架：个人生活与社会发展 （二）欧盟（2005）的框架：终身学习与科学教育 （三）美国（2009）的框架：职场需要 （四）新加坡（2010）的21世纪素养：突出价值观 （五）日本（2013）的21世纪能力：适应社会变化 （六）台湾地区（2014）的国民素养：健全国民 （七）中国（2016）的框架：终身发展与社会发展 1.文化基础 文化是人存在的根和魂。 （1）人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 　　（2）科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 2.自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。 （3）学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 　　（4）健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 3.社会参与 社会性是人的本质属性。 （5）责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 　　（6）实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 三、我国学生发展核心素养的培育 学生核心素养 课程 教学 评价 教师 （一）课程 1.思路转变 以往：主要依据学科逻辑、知识逻辑 现在：主要依据学生核心素养的形成 2.基本做法 （1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中； （2）基于真实生活情境中的跨学科主题，与学科课程内容一起共同支撑核心素养的形成； （3）根据核心素养的要求，重新开发相应的课程资源。 （1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中 意味着并不需要根据核心素养重新设计出全新的课程，而是要明确这些素养与已有学科课程之间的对应与关联，从各学段、多学科指向同一项或几项素养，从而实现核心素养与已有课程体系的融合。 台湾地区示例 公民核心素养与K12科目对应表 台湾地区示例 公民核心素养与K12科目对应表 公民核心素养学段表 公民核心素养学段表 公民核心素养学段表 华中科技大学武昌分校 华中科技大学武昌分校 华中科技大学武昌分校 华中科技大学武昌分校 学生发展核心素养： 内涵、框架与培育 湖南师范大学教育科学学院 王卫华 E-mail: wwh200340226@ 一、核心素养的内涵 “素养”一词来自英文competence。苏联1957的第一颗人造卫星升空后，美国感到了空前压力，于20世纪60年代发动教育改革。在这次改革中，美国首次提出了运用教育提高国家竞争力（competence）。随后，英国、澳大利亚等提出了提升学生的竞争力（competence）。由此，competence由对“国家”的描述转向“人”，在描述“人”时，我国一般翻译成“素养”。 （一）经合组织（OECD）的研究报告 1997年经合组织启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目。 2003年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）。 2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary）。 （二）欧盟对核心素养的关注 2002年3月，欧盟受经合组织的影响，发布研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“Key Competencies”这一概念。 2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》（Key Competences for Lifelong Lear