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教师善于导，学生乐于学 灵武市 梧桐树学校 赵玉玲 教的本质在于引导。这句话揭示了新课程改革下教学行为的含义，我们已经认识到传统的教学正是没有完全地、很好地体现教学的本质，于是就出现:教师越教，学生越不爱学，越不会学。怎样才能使学生乐于学习，主动求知呢?我们体会到教师合理，科学的引导非常重要。 一、 帮助学生解决学习疑难，为学生乐学扫除障碍 “在对待教学关系上，新课程强调帮助引导”。学生能自己学的少讲甚至不讲，那老师就要在学生学有疑惑，学有困难之处，给予帮助进行辅导。如新世纪北师大版义务教育课程标准实验教材语文第二册第一单元（以下凡涉及的课例均属北师大版）“我当小主人”这一综合性活动，我采取学生喜欢的表演进行，两组同学先表演之后，我请其他的学生评一评，他们提出的共同问题是：主人和客人没有交谈什么。是啊，既然做小主人，主人如何迎接、招待、送走客人，客人和主人谈话，都应该表现出来。我请学生们讨论讨论这个问题怎么解决，之后，也只有一位学生谈了一点意见，农村孩子生活中这样的实践机会毕竟少之又少，学生的思路一时打不开，我心里也暗暗着急，而后镇定了一下，我笑着说：“老师也想去做客，大家欢迎吗”？学生听了后纷纷喊道：“到我们组来！”“到我们组来！”我顺势以一位“客人”参与到一组同学的表演中，有意识地“示范”客主如何交谈。然后，我请学生再想一想，平时你爸爸、妈妈是如何招待家里来的客人的？假如你就是你叔叔、姨妈等亲戚，来你家做客还会对你说什么。 受到启发，在接下来的表演中，学生能够你一言我一语的“攀谈”。“姨妈，请你喝水。”“你今年学习进步了吗？”、“这是姨妈给你的礼物，请收下。”“谢谢姨妈！”、“这是奶奶给你的压岁钱”“谢谢奶奶！”、“你爸爸妈妈呢？”，“他们出去买菜了”……话语很朴实，一副副熬有介事的样子，学习气氛十分活跃。 二、引导学生习得学习方法，为学生乐学创造条件 叶圣陶先生曾说过：“教师的责任不在教，而在教会学生学习”。所以引导学生掌握学习方法，从低年级就应着手。 1、 充分借助读物中的图画，帮助学生阅读。 义务教育北师大语文教材中配的插图大多色彩艳丽，形象生动，篇幅较大。打开教材就像画册一样，深受孩子文们的喜爱。教学中可借助图画使学生整体感知课文，理解词句等。如学习《啄木鸟》一课前，可先创设故事情境导入：同学们，果园里一棵苹果树生病了，谁来给他看病呢？后来他怎么样了？我们一起去看看，好吗？学生带上问题观察书中插图（或挂图），然后说自己看到的、想到的，初步感知了解课文内容。学完课文最后一自然段，可以创设问题情景：苹果树的病好了，他会和鸟儿们说些什么？请同学们认真看图，想像想像。观察之后，学生们纷纷发言：苹果树笑着说：“太谢谢你了，啄木鸟医生。”“啄木鸟，你治好了我的病，我送你一些苹果。”啄木鸟说：“我是森林医生，这是我应该做的。”“我看到，第一幅图苹果树生病了，它伤心的哭了。第二幅图，啄木鸟给他做完了手术，它高兴的笑了。“苹果树的病好了，她就高兴地对鸟儿说 ：“ ‘你们都是我的好朋友 ，谢谢你们关心我 ， 帮助我。” ······“是啊，苹果树是这么高兴，你们能读出它的心情吗？试一试。”这样，学生再次借助文中插图想象，丰富了学生对课文内容的自我感悟。在看、想、说、读的语文实践中得到语文整体素养的培养。 2、 引导学生学习多种方法识字，提高识字效果。 低年级学生已学习了拼音听读等多种识字方法。谜语，编顺口溜，儿歌等也是低年级学生喜闻乐见的识字形式。如“一口咬掉牛尾巴。”“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四点血”等字谜很容易让学生记住生字。“真、直”这些字学生容易少写一横。我帮学生编了顺口溜“真字要记牢，肚里三横不能少。”学生出错的现象就少多了。归类识字也是一种很重要的识字方法。如学习了借偏旁部首识字这种方法后，很多学生善于运用到识字中，识记“隆”，一位学生说：“我这样想，因为‘隆隆声’震得人耳朵响，所以‘隆’字方个耳朵旁”，学习“裁判”的“判”，一位学生说：“我是这样记住它的，‘判’左边是个‘半’字，只是把竖变成了撇。”观察如此仔细，我都没想到。学到“炊烟”这两个字时，一位学生提问：“为什么‘炊’和‘烟’都放火字旁？”一位学生回答说：“应为做饭烧柴，有火和烟。”另一位学生说：“因为它们都跟火有关系，所以都放火字旁。”……的确，“给人鱼，不如授之以渔呀！” 3、 引导学生探究学习。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，创设能引导学生主动参与的学习情境。朗读《杨树之歌》后，我问：“把课文背下来，你有什么方法？想好了说给伙伴听！”小组讨论交流后有的学生说：“我的方法是读一句，背一句。”有的说：“我是想前面一句，背后面的句子。”