学习动机与学习策略.pptVIP

下面是10个中文词语，测试你在2分钟内能记住多少： （顺序、书写正确的每词得1分） 评分： 0—3分，记忆效率低； 4—6分，记忆效率一般； 7—9分，记忆效率好； 10分，记忆效率超好。 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是影响学生学习的一种重要的非认知因素。 学生对知识价值的认识（知识价值观） 学生对学习的直接兴趣（学习兴趣） 学生对自身能力的认识（学习能力感和自我效能感） 学生对学习成绩的归因（成就归因） 学习策略是指学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 包括：认知策略和元认知策略 * 复述是指为保持信息而对信息进行多次重复的过程。 及时复习、过度学习、集中学习和分散学习相结合。 反复阅读和试图回忆相结合。 整体识记、部分识记与综合识记相结合。 防止前摄抑制和后摄抑制，排除干扰。 注意首位效应和近位效应。 * 对材料进行加工，按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。 * 通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的加工。 精细加工的辨别标准: 精细必须是学习者自己产生的； 精细必须与学习内容相关联。 * 精细加工策略举例分析 例1：一个学生读到“哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里一遍遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。 分析：这不是精细，只是简单的复述。 例2：一个学生读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一至向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找西欧通向亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆。” 分析：这是精细，是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。 * 例3：一个学生读到“哥伦布1492年美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精细，虽然是由学生自己产生的，但是与学习内容毫不相关。 例4：一个学生听到数学老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘”。然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数。” 分析：这不是学生的精细，而是老师的精细。 精细加工策略举例分析 * 将识记材料的每条内容简化成一个关键性的词，然后变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。 例1 《辛丑条约》的内容为： ①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。 可记为“钱禁兵馆”（谐音：前进宾馆） 例2 《二十四节气歌》 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 * 把所要学习和记忆的项目，与一个熟悉的地方或位置上的事物联系起来帮助记忆。 hand cup branch hot tower 桌子像tower一样高，桌子的腿就像是branch，在桌子上有一个cup ,cup里有一些水，我用hand试了一下，可能有点hot. * 学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆很有帮助。 π＝3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒杀尔（932），杀不死（384），乐尔乐（626）。 马克思的生日：1818年5月5日 马克思一巴掌一巴掌把资产阶级打得呜呜直哭。 * 将新词或概念与相似的声音线索，通过视觉表象或听觉联系起来。 bar：n.条、棒 v.阻挡 我拿着大棒，把着门，阻挡进入。 * 促进学习活动的一些外显的操作程序和步骤。 划线 关键词、眉批、脚注、注释 做笔记 * 物质准备、知识准备、体能准备、心理准备