课题函数的单调性-MeetMaggieBrook.DOC

课 题：函数的单调性（1） 【教学目标】 知识目标——使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数的单调性的方法，会判断复合函数单调性． 能力目标——通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力． 情感目标——通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的思维习惯，让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般的认知过程． 【教学重点】 函数单调性的概念、判断及证明． 【教学难点】 归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性． 【教学方法】 三学一教，四步教学法． 【教学手段】 多媒体． 【课时安排】1 课时 【教学过程】 明标自学 学习目标展示 （1）掌握单调函数和单调区间的概念 （2）会判断、证明函数的单调性 （3）会判断复合函数单调性 2、自学指导 下图为徐州市某天24小时内的气温变化图 问题1、观察该张气温变化图，说出当天的最高温度、最低温度以及何时达到？ 问题2、说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的？? 问题3、怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？ 问题4、对于任意的t1、t2∈[4，18]时，当t1 t2时，是否都有f(t1)f(t2)？ 在生活中，我们关心很多数据的变化规律，了解这些数据的变化规律，对我们的生活是很有帮助的，你还能举出生活中其他的数据变化情况吗？ 预案：水位高低、燃油价格、股票价格等． 归纳：用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小． 对于自变量变化时，函数值是变大还是变小，初中同学们就有了一定的认识，但是没有严格的定义，今天我们的任务首先就是建立函数单调性的严格定义. 二、合作释疑，小组讨论 1．借助图象，直观感知 问题1：观察函数的图象，当自变量变化时，函数值有什么变化规律？ 引导学生进行分类描述 (增函数、减函数)．同时明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的，是函数的局部性质． 问题2：能不能根据自己的理解说说什么是增函数、减函数? 预案：如果函数在某个区间上随自变量x的增大，y也越来越大，我们说函数在该区间上为增函数；如果函数在某个区间上随自变量x的增大，y越来越小，我们说函数在该区间上为减函数． 教师指出：这种认识是从图象的角度得到的，是对函数单调性的直观，描述性的认识． 〖设计意图〗从图象直观感知函数单调性，完成对函数单调性的第一次认识． 2．探究规律，理性认识 问题1：下图是函数的图象,能说出这个函数分别在哪个区间为增函数和减函数吗？ 学生的困难是难以确定分界点的确切位置． 通过讨论，使学生感受到用函数图象判断函数单调性虽然比较直观，但有时不够精确，需要结合解析式进行严密化、精确化的研究． 〖设计意图〗使学生体会到用数量大小关系严格表述函数单调性的必要性． 问题2：如何从解析式的角度说明在为增函数？ 预案： (1) 在给定区间内取两个数，例如1和2，因为1222,所以在为增函数． (2) 仿(1)，取很多组验证均满足，所以在为增函数． (3) 任取,因为,即，所以在为增函数． 对于学生错误的回答，引导学生分别用图形语言和文字语言进行辨析,使学生认识到问题的根源在于自变量不可能被穷举，从而引导学生在给定的区间内任意取两个自变量． 〖设计意图〗把对单调性的认识由感性上升到理性认识的高度,完成对概念的第二次认识．事实上也给出了证明单调性的方法，为证明单调性做好铺垫. 问题3：你能用准确的数学符号语言表述出增函数的定义吗? 三、点拨拓展，问题延伸 1．概念明确 设函数y=f(x)的定义域为A,区间I A. 如果对于区间I上的任意 两个值,，当时，都有f() f()，那么就说 f (x)在区间I上是单调增函数，I 称为 f (x)的单调增区间. 问题1、类比单调增函数概念，你能给出单调减函数的概念吗？ 设函数y=f(x)的定义域为A,区间I A. 如果对于区间I上的任意 两个值,，当时，都有f()f()，那么就说 f (x)在区间I上是单调减函数，I 称为 f (x)的单调减区间. 2概念深化 判断题： ①． ②若函数． ③若函数在区间和(2,3)上均为增函数，则函数在区间(1,3)上为增函数． ④因为函数在区间上都是减函数，所以在上是减函数. 通过判断题，强调三点： ①单调性是对定义域内某个区间而言的，离开了定义域和相应区间就谈不上单调性． ②对于某个具体函数的单调区间，可以是整个定义域(如一次函数)，可以是定义域内某个区间(如二次函数)，也可以根本不单调(如常函数)． ③函数在定义域内的两个