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科学课教什么，怎么教才科学 科学是什么？什么是科学？ 科学教育的价值 科学课程的价值 科学教学怎么进行？ 没有理科学背景的小学教师怎样进行科学的教学？ 科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质 教育的本质要贯穿的科学教学的全过程中 科学的本质要深刻的寓于全部的教育的过程中 当前更重要的是把握科学的本质 　科学的价值 真理、自由 怀疑、独创性 程序、表达 科学课程的价值 丰厚的科学积累 理性的思维品质 朴素的自然情怀 求真的治学态度 穷尽的人生之旅　 韦鈺－－为什么要进行“做中学” 学习科学的角度 科学精神的培养 “做中学”尊从孩子的认知规律 社会活动对学生的学习作用很重要 我们只有在社会实践中才能培养情感能力 自然课有什么问题？ 一、不是名称不好而是要求不明确。（自然科学和社会科学） 二、不是没有要求，而是要求太粗，不具体，形同虚设 三、没有多方面的支持系统 四、有要求没有评价（世界上已经搞了十几年的探究式科学教育了，到底探究式科学教育给教育与孩子发展带来些什么变化？） 课程改革给我们的学科带了什么？ 转机 希望 信息 困惑 提升 飞跃 信息很多不知看什么？ 理论很多不知什么是立竿见影的 说的人很多不知听谁的 都说外国的自己不知是不是真的 高深的理论和具体的教学实践是有差距的 美丽的教科书和苍白的教学资源是有反差的 全国的年会在各地召开，会议的主题是“科学探究” 产生了30多节首批科学课一等奖 江苏省的首次评优课也已结束，也即将产生第一批科学课一等奖E:\TOSHIBA 文档\2004评优课\科学评优课评分标准.doc 启发 水平比自然课时代大幅提高 水平差异加大 对科学的本质问题的理解是最大问题 课程改革的理念如何体现在教学中 教学风格重要吗？ 农村的科学教育就一定不行吗？名单 启发 问题很大，问题很多 有进步有发展（两届年会） 学习的积极性空前高涨 科学教育任重道远，而今迈步从头越！ 一些困惑 一. 教材问题,不是很好把握,内容不是很合适(教师的课程意识也有问题) 二. 时间问题,内容还是多,课时少 三. 没有理科背景的科学老师如何理解科学 把握科学的本质 四. 科学课的资源问题.既有意识问题, 也 有实际问题) 如何看待科学知识 科学知识很重要，要有积累，多多益善 科学知识是科学素养的一个要素 我们需要的是科学知识的系统化 我们需要的是科学知识的应用 陶行知提出 ”教学做而一“ 行为先？ 知为先？ 知行合一 知识重要吗？ 法国仍在进行“过程与结论”两种教育目的的讨论，但是大部分的人认为，应该努力寻找这二者的结合点，而不是绝对的偏向某一方面。 我们的课程改革是不是不要知识? 科学知识如何获得？ 学生的知识是在讨论交流中产生的，互相讨论可得到启发。 学生在实验时做观察记录，各自负责，最后总结出一个总记录。 教师可以适当给出一些资料让学生阅读，得到启发。 学生的感知是一步步发展的，不可能把所有知识在一个年龄段全部教完。 全国学会关于“科学探究”的总结 科学探究不能只停在形式上，怎样在关注学生动手的同时，更关注学生的思维的发展 在教师的观念的课堂教学设计上，如何正确处理“过程与结果”、“学生自主与教师指导”、“开放与教学目标”等关系。 如何全面落实教学目标，特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等，如何做到不失时机、落到实处。 如何解决”学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃“的问题。 怎么上科学课？ 上好科学课不易 要说清楚也不易 要找出现在科学课的毛病相对相对容易些 战略上藐视，战术上重视 大处着手，小处着手 一个四年的过程，既很慢，也很快 不断尝试，不断探索，不断反思，不断总结 头脑清醒，既要牵着学生鼻子走也要让学生牵着走 一课一得，重发展，有耐心 好的习惯比什么都重要 　 研究科学探究的每一步为什么重要？ 每一步教师该做些什么？ 学生该做什么？ 什么是对的？什么是错的？ 三思而后行 科学课怎么上？ 导入俗套太多，慢！ 謎语导入，蠢！ 做表面文章，晕！ 眼里只有主角，导演！ 抓不住要点问题，乱！ 自我表现欲太强，作秀！ 真是上课，牛！ 不要鼓励幼稚，昏！ 课堂上一锅粥，闹！ 科学课怎么上？ 不会给自己找台阶，下课！ 按剧本演戏，自娱！ 背教案演戏，没戏！ 没有安全卫生意识，危险！ 教学目标缺失，迷惘！ 嗓门太大，不亲切，亢奋！ 学生活动时间太少，保守！ 听课随记 学生糊涂，老师也糊涂，糊涂！ 变相灌输，填压！ 没有自己的思考，简单复印教材，迂！ 状态游离，参与不够，超脱！ 强加于人，粗暴！ 对学生的回答未置于否，逃避！ 知之为知，不知为不知，懦夫！ 过程太快，没有耐心，急！ 眼里只有科学，狭隘！