课堂教学中的预设及生成.docVIP

课堂教学中的预设与生成 ——《平移和旋转》案例反思 情景说明 曾经，我们对这样的教学赞叹不已：教师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。 这种捧着教案，在课堂上掩盖矛盾，忽视相机诱导、弹性处理，将教案进行到底的教学模式，显然已不适应新课改的要求了。 最近，我上了一节《平移和旋转》的公开课，并连续听了几节同样内容的课，在磨课、试教、评课中，对数学课堂中的生成性教学有了新的认识：教师必须善于捕捉课堂生成，紧紧抓住课堂生成，灵活应对课堂生成，深刻反思、总结课堂生成。 充分预设与有效生成 因为，不同的学生、不同的课堂，甚至不同的时间会产生不同的问题；不同的引导，会产生不同的结果。一个善于把握课堂的老师，要尽可能地对课堂上可能产生的情况作出预设。 一、充分预设 预设和生成是可以和谐统一的，也必须做到统一。有效的预设无一不是为了更好的生成；而有效的生成，则离不开充分的预设。 二、弹性设计 我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！只有将线性设计柔化为弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。 巧妙利用“错误”资源 学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。 教学案例 片断一 我用多媒体课件出示观光电梯、风车、缆车、游船、螺旋桨、钟摆，并引导学生试着用手势模仿这些物体的运动后，请学生同桌讨论，根据这些物体的运动方式可以分成几类？并说明理由。 预设1：正确的分法，继续下一环节的教学。 预设2：把钟摆看作平移。 预设3：把钟摆另外分成一类，共三类。 针对预设2、3，借助课件演示动画，并用手势表示钟摆过程，从而达成共识。 片断二 揭示平移和旋转的概念后，让学说一说生活中还见到过哪些平移和旋转现象？预设如果学生举出的例子中有类似以“窗帘”的情况，则在练习中出示以下情境，并问哪幅图是小树平移后的图形： ? ? ? ① ② ③ 当学生得出物体平移时形状不变的结论时，则顺势处理“窗帘”问题，窗帘在拉开、收缩时形状变了，所以从整体看它不是平移。 片断三 在引导学生掌握平移的两个要件是方向和格数的基础上，让学生猜想，创设 “小船究竟平移了几格”这样一个问题情境。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 要求学生明白，要看物体究竟平移了几格，只要看物体的某个有特征的点，和它相对应的点中间有几格。 片断四 让学生数出金鱼图向什么方向平移了几格，有较多学生数出来多了一格，当时，我和上来展示的学生又一起重新数了一遍。可是画三角形向右平移5格后的图形时，学生又少移一格。 教学反思 教师要有多条思路，每种情况如何处理，如何才能有效地调动学生的积极性，尽可能地把可能产生的情况考虑到，没有高质量的预设，就不会有精彩的生成。弹性设计给师生活动留有更大空间，教师的教学因此而拥有很大弹性，可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。学生有矛盾冲突，就鼓励学生在小组中利用学具操作、合作探究，想办法验证自己的观点，在学生活动、交流时，教师进行引导，使学生在交流碰撞中充分展示自己的思维过程，也在交流和倾听中，把自己的方法和别人的方法进行比较， 最终感悟规律。教学中根据学生的认知水平故意设疑置难，制造学生认识上的矛盾冲突，好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向于困惑之处，学生的学习需求被激发时，放手让学生自主探索，这时的研究、探索正好可以生成新的知识。当学生出现错误的时候，我们不能害怕它，更不能回避它，而应正确对待它，学生的错误有可能给课堂教学带来新的可能。 评课时，有老师说，应该让做错的同学说说他是怎样想的。又试教时，我让错误的同学充分展示了他们的想法，原来他们从原来的格子开始数了，多数了一格，也就少移了一格。利用学生的错误，在有效地组织学生学生的讨论中突破了对本课的难点。 数学教导主任点评 平移和旋转是生活中处处可见的现象。在教学中，教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想，还要使学生初步认识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简单平移后的图形。据此，在教学中，教师